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教育实习自我鉴定范文

教育实习自我鉴定

一、实习概况

2023年9月1日至2023年11月30日，我作为XX师范大学XX学院XX专业2020级本科生，在XX市第一中学完成了为期三个月的教育实习。实习期间，我担任高一年级（3）班（共48名学生）的实习班主任，并承担该班及（5）班的语文教学工作，共计听课36节，独立授课24课时（含作文课4节、专题复习课3节），批改作业860余次（含周记、作文、练习册等），组织主题班会6次，参与集体备课12次，撰写教学反思28篇。本次实习以“立德树人”为根本任务，聚焦“教学实践能力”与“班级管理能力”双提升，在指导教师的悉心指导下，我将大学四年所学的教育学、心理学理论与教学实践深度融合，收获颇丰。

二、教学实践：从“理论认知”到“课堂落地”的蜕变

（一）备课：以“学情”为锚点，让设计“有温度”

初备课时，我常陷入“重知识轻学情”的误区，认为将课文知识点讲透便是成功。直到第一次听指导老师李老师的课，她提问“‘秋天的雨’在文中象征着什么”时，学生A立刻举手：“是思念，因为作者写雨的时候想起了奶奶。”而学生B却困惑地摇头：“雨不就是雨吗？”这个细节让我意识到：教学设计必须基于学生的认知起点。

此后，我通过“课前预习问卷+学情访谈”摸清学情：针对高一新生对“意象”理解较浅的特点，在《故都的秋》备课时，我设计了“意象解码卡”——让学生课前收集自己心中的“秋天意象”（如落叶、桂花、月饼等），课堂上小组分享“意象背后的故事”，再迁移到课文中的“槐蕊、蝉声、衰草”。数据显示，该环节使学生对“意象”的理解正确率从课前问卷的42%提升至课后测试的89%。

为提升备课专业性，我系统研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，明确“思维发展与提升”核心素养要求，在《烛之武退秦师》备课时，摒弃传统“逐字逐句翻译”模式，以“如果你是烛之武，如何说服秦伯？”为驱动问题，设计“角色扮演+辩论”活动。学生通过代入历史语境，不仅理解了“缒”“鄙”“陪”等文言词义，更学会用“利弊分析”“情感共鸣”等说服技巧，课堂发言参与率从65%提升至93%。

（二）授课：从“教师主导”到“学生主体”的转型

第一次独立授课《记念刘和珍君》时，我因紧张语速过快，仅用20分钟便讲完“背景介绍”，剩余时间只能机械提问“作者的情感是什么”，学生回应寥寥。课后指导老师指出：“语文课不是‘告知答案’，而是‘引导思考’。”

反思后，我在《荷塘月色》授课中尝试“三单导学”：预习单（梳理作者情感变化线索）、探究单（分析“通感”修辞的妙处）、拓展单（用“通感”描写校园景物）。课堂上，我将学生分为6组，每组聚焦一个“月下荷塘”场景（如“荷叶”“荷花”“流水”），用“意象拼图”方式呈现对课文的理解。学生C在展示“流水”拼图时，不仅引用了“脉脉的流水”原文，还联想到《诗经》“蒹葭苍苍，白露为霜”的意境，引发全班掌声。课后问卷调查显示，92%的学生认为“小组探究”让课堂更有趣，88%的学生表示“能主动表达自己的观点”。

针对作文教学难点“内容空洞”，我创新“微写作+支架搭建”模式：在“细节描写”专题课中，先播放一段“母亲煮面条”的短视频，让学生用“五感法”描写“面条下锅时的声音、蒸汽的形态、母亲的神情”，再提供“动作分解模板”（如：①洗菜→②切菜→③热锅→④倒油→⑤下菜），最后迁移到记叙文写作。实习期间，所带班级学生平均分较入学时提升8.5分，其中3篇作文获校级“优秀习作”，学生D的《奶奶的蒲扇》在区作文比赛中获二等奖。

（三）作业批改与辅导：用“个性化”点亮成长

作业批改不仅是“纠错”，更是“对话”。起初，我仅在作业本上打“√”或“×”，后经指导老师建议，开始写“三色评语”：蓝色（肯定优点，如“‘月光如水’的比喻很贴切，让人联想到静谧的夜晚”）、红色（指出问题，如“此处细节可以更具体，比如‘奶奶的手布满老茧，摸在我脸上却像砂纸一样粗糙’”）、绿色（提出建议，如“下次尝试加入环境描写，烘托人物心情”）。

针对学困生，我制定“一对一辅导计划”：学生E语文基础薄弱，尤其害怕文言文。我每周利用2个午休时间，带他梳理《赤壁赋》的“一词多义”（如“属”字在“举酒属客”与“属予作文以记之”中的不同含义），并结合历史故事帮助记忆（如“苏轼被贬黄州，‘属予作文’是让他写《赤壁赋》”）。两个月后，学生E的文言文选择题正确率从30%提升至75%，他在周记中写道：“以前觉得文言文是天书，现在发现每个字背后都有故事。”

三、班级管理：从“管理者”到“引路人”的角色转变

（一）日常管理：用“细节”构建班级秩序

作为实习班主任，我深知“班级无小事”。