高三文言文实词重点记忆方法.docxVIP

高三文言文实词重点记忆方法

文言文学习，实词为要。高三阶段，面对浩如烟海的文言词汇，如何高效记忆、准确理解并灵活运用，是提升文言文阅读能力的关键。实词的掌握，非一日之功，亦非死记硬背所能济事，需得法方能事半功倍。以下结合教学实践与学习规律，谈谈文言文实词重点记忆的若干方法，冀能为同学们提供些许助益。

一、因形求义，明辨字形构意

汉字乃表意文字，其形与义之间多有联系。尤其是古汉字，字形往往直观反映本义。因此，分析字形结构，特别是利用象形、指事、会意、形声等构字法来探求词的本义，是理解和记忆实词的重要途径。

形声字占汉字绝大多数，其形旁（义符）标示字义范畴，声旁（声符）提示读音。如“氵”旁多与水相关（江、河、湖、海）；“阝”在左多与山陵相关（阴、阳、险），在右多与城邑相关（都、郭、郊）；“扌”旁多与手的动作相关（提、携、推、拉）。掌握此规律，对于辨识实词意义范畴大有裨益。例如“理”，从玉（王），里声，本义为加工雕琢玉石，引申为治理、整理、道理等义，其核心皆与“条理”、“整治”相关。

对于会意字，则需合其部件之义以见整体。如“休”，从人从木，人倚木而息，故本义为休息。“信”，从人从言，人言为信，故本义为言语真实。

二、明辨本义引申义，梳理词义脉络

文言实词多为多义词，其诸多义项并非孤立存在，而是由本义引申扩展而来。把握本义，理解引申路径，便能以简驭繁，系统掌握一词多义。

本义是词的最初意义，往往与字形关系密切。引申义则是在本义基础上，通过联想、比喻等方式发展出的新义。例如“走”，甲骨文像人奔跑之形，本义为“跑”。如《夸父逐日》“弃其杖，化为邓林。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”中的“走”即是。后引申为“趋向”（如“向吾不为斯役，则久已病矣。自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；与吾居十二年者，今其室十无四五焉。非死则徙尔。而吾以捕蛇独存。悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。谨食之，时而献焉。退而甘食其土之有，以尽吾齿。盖一岁之犯死者二焉；其余，则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？”——此例或过长，仅取“走”之引申，如“走马观花”之“走”仍为跑义，后再引申为“行走”之义，则是更晚的用法，此处需注意教学中的常见引申路径）。再如“兵”，本义为“兵器”（如“收天下之兵，聚之咸阳”），引申为“士兵”（持兵器之人）、“军队”、“战争”等义。

梳理词义脉络时，可尝试绘制简易词义引申图，将本义置于中心，引申义按逻辑关系展开，一目了然。

三、紧扣教材语境，强化语境记忆

孤立记忆实词意义，易生混淆，且难以灵活运用。教材是学习文言文的根本，课文中的实词例句是理解和记忆的最佳语境。

学习时，应将重点实词放回课文原句中，结合上下文理解其含义和用法。例如“举”，在《鸿门宴》“举所佩玉玦以示之者三”中是“举起”；在《陈情表》“后刺史臣荣举臣秀才”中是“举荐”；在《过秦论》“包举宇内”中是“攻取、占领”。通过具体语境，不仅能记住词义，更能体会其词性和语法功能。

对于课文中反复出现的高频实词，尤应重点关注，比较其在不同语境下的含义，归纳其常见义项。

四、联系成语典故，激活迁移能力

成语是古汉语的活化石，其中保留了大量文言实词的古义。利用成语来记忆和理解文言实词，既能温故知新，又能增强趣味性。

例如“短兵相接”的“兵”，即古义“兵器”；“莫名其妙”的“名”，是“说出”之义（《屈原列传》“名余曰正则兮”）；“不速之客”的“速”，是“邀请”之义（《诗经·伐木》“既有肥牡，以速诸父”）；“亡羊补牢”的“亡”，是“丢失”之义。

通过回忆和积累包含文言实词的成语，可以将新知识与已有知识体系联系起来，加深记忆，提高迁移运用能力。

五、掌握推断技巧，学会因文定义

在阅读文言文时，遇到未知或不确定的实词，可运用一定的推断技巧，根据上下文信息进行合理猜测，此即“因文定义”。常用的推断方法有：

1.语境推断法：根据上下文的意思、情节的发展、人物的言行等综合判断。

2.语法分析法：根据实词在句中的位置（如主语、宾语多为名词，谓语多为动词，定语多为形容词等）和语法功能（如活用现象），推断其词性和意义。例如“籍吏民，封府库”（《鸿门宴》），“籍”后接名词“吏民”，故应为动词，意为“登记”。

3.结构分析法：利用排比、对偶、并列等结构相似的句子中，位置对称的词语意义往往相近或相反的特点进行推断。如“忠不必用兮，贤不必以”（《涉江》），“用”与“以”相对，意义相近，“以”即“任用”。

4.