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2025年福建中级职称教育教学能力水平考试（特殊教育）测试题及答案

一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）

1.在特殊教育课堂中，教师使用“视觉时间表”最主要的功能是（）

A.提高学生识字能力

B.降低学生焦虑，增强可预测性

C.训练学生时间计算能力

D.替代语言指令

答案：B

解析：视觉时间表通过图像或符号呈现一日流程，帮助自闭症等学生预知活动顺序，减少因不确定性带来的焦虑。

2.对一名伴有注意力缺陷的智力障碍学生实施代币制时，最关键的步骤是（）

A.代币材质必须金属化

B.即时兑换，延迟强化

C.建立清晰、一致的兑换规则

D.代币面值随教师心情调整

答案：C

解析：代币制的有效性依赖于稳定、可预期的兑换比例，规则模糊会削弱强化效果。

3.融合教育班级中，为听力障碍学生配备FM系统，教师应优先（）

A.关闭教室顶灯减少噪音

B.将麦克风夹在衣领下5厘米处

C.用扩音喇叭代替FM

D.让学生自行调节频率

答案：B

解析：麦克风夹在衣领下5厘米可最大限度捕捉教师嗓音，同时避免衣物摩擦杂音。

4.依据《中华人民共和国残疾人教育条例（修订）》，义务教育阶段普通学校拒绝接收具备接受普通教育能力的残疾儿童，应（）

A.由县级教育行政部门责令限期改正

B.直接吊销办学许可证

C.罚款一万元

D.由学校董事会内部处理

答案：A

解析：条例第38条规定，县级教育行政部门应责令改正，并对直接负责的主管人员依法处分。

5.在IEP会议中，家长拒绝签署个别化教育计划，教师首要的应对策略是（）

A.立即启动仲裁程序

B.记录分歧点，继续沟通

C.宣布IEP自动生效

D.将学生转介至特殊学校

答案：B

解析：尊重家长参与权，记录分歧并继续协商是法律与伦理的双重要求。

6.对脑瘫学生实施“姿势摆位”训练时，教师需首先评估（）

A.学生口味偏好

B.肌张力分布与关节活动度

C.家庭收入水平

D.同桌合作意愿

答案：B

解析：姿势摆位的核心在于生物力学适配，肌张力与关节数据是设计支撑方案的基础。

7.教师用“社交故事”干预孤独症学生课堂尖叫行为，故事第一句通常采用（）

A.“我可以尖叫”

B.“有时候我感到吵闹”

C.“当我需要帮助时，我可以举手”

D.“老师不喜欢噪音”

答案：C

解析：社交故事强调正向、具体、可替代行为，第一句需给出明确策略。

8.下列关于“通用学习设计（UDL）”的表述，错误的是（）

A.提供多种信息呈现方式

B.允许学生用不同方式表达知识

C.只适用于特殊教育班级

D.通过多元途径激发学习动机

答案：C

解析：UDL主张在普通课堂中预设弹性，面向所有学生，而非隔离环境。

9.对阅读障碍学生进行“颜色覆盖”干预时，教师应监测的核心指标是（）

A.纸张厚度

B.阅读速度正确率

C.墨盒消耗量

D.教室湿度

答案：B

解析：颜色覆盖旨在减少视觉压力，其效果需通过速度与正确率量化。

10.教师使用“任务分析”将“洗手”分解为九个步骤，其中最容易出现“行为链断裂”的是（）

A.打开水龙头

B.涂抹肥皂

C.搓手20秒

D.关水龙头后再次打开

答案：D

解析：关水后再次打开属于“链中链”，学生常误以为流程已结束。

11.在正向行为支持（PBS）中，功能评估的核心目的是（）

A.给行为贴标签

B.找出行为背后的环境功能

C.记录行为频率

D.选择惩罚措施

答案：B

解析：功能评估强调“行为服务功能”，为制定替代策略提供依据。

12.教师为情绪障碍学生设计“冷静角”，下列配置最符合循证实践的是（）

A.放置跑步机供其发泄

B.使用红色闪光灯刺激

C.提供降噪耳机与压力球

D.张贴“禁止哭泣”提示

答案：C

解析：冷静角需提供感官调节工具，降噪耳机与压力球可降低过度唤醒。

13.对多重障碍学生实施“选择板”沟通训练时，教师呈现两幅图片应遵循（）

A.抽象—抽象

B.实物—抽象

C.偏好—非偏好

D.同一类别

答案：C

解析：偏好与非偏好并排可凸显沟通动机，学生更易理解“选择”意义。

14.教师用“渐进式时间延迟”教授词汇“苹果”，第一次呈现时应（）

A.延迟5秒再给提示

B.立即提供全语言提示

C.先给半提示再等待

D.让学生拼写

答案：B