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三年级数学除法说课稿与教学策略

（八）教学反思

教学反思是提升教学质量的关键环节。课后，我将从以下几个方面进行反思：

*学生对除法意义的理解是否到位？能否准确区分两种不同的除法模型？

*动手操作环节的设计是否有效促进了学生的理解？

*练习的层次性和针对性是否足够？

*课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？

*对于学习有困难的学生，是否给予了及时有效的帮助？

*教学目标的达成度如何？哪些地方需要改进？

二、教学策略探析

在三年级除法教学中，要突破重难点，实现教学目标，需采取以下关键教学策略：

1.强化“平均分”概念的核心地位，为除法意义奠基：

“平均分”是除法的灵魂。教学伊始，务必通过丰富的实例和大量的动手操作，让学生充分感知和理解“每份分得同样多”的含义。可以设计“分物比赛”、“判断对错”等活动，让学生在对比和辨析中深化对“平均分”的认识。只有建立了牢固的“平均分”概念，学生才能真正理解除法的意义。

2.注重直观与抽象的有机结合，帮助学生建立除法表象：

三年级学生仍以具体形象思维为主，教学中要充分利用教具、学具和多媒体课件等直观手段。让学生在“分一分、摆一摆、圈一圈、画一画”等活动中，将抽象的除法算式与具体的分物过程联系起来。例如，在教学有余数的除法时，通过小棒的实际分配，让学生清晰看到“分不完、有剩余”的现象，从而理解余数的产生和意义。当学生对具体操作比较熟悉后，再逐步引导他们脱离实物，借助表象进行思考，实现从具体到抽象的过渡。

3.沟通乘除联系，突出“用乘法口诀求商”的算理：

乘法是除法的逆运算。教学中要引导学生充分利用已有的乘法知识和乘法口诀来学习除法。例如，在计算“12÷3=？”时，要引导学生思考“3和几相乘得12”，从而想到乘法口诀“三四十二”，得出商是4。通过对比练习（如一组乘法算式和一组相应的除法算式），让学生主动发现乘除法之间的内在联系，不仅能帮助学生理解算理，提高计算速度和准确性，还能培养其逆向思维能力。

4.创设有效问题情境，引导学生在解决问题中学习除法：

数学源于生活，用于生活。教学中应创设与学生生活经验紧密相关的、富有挑战性的问题情境，如“分物品”、“安排活动”、“购物”等，引导学生在解决实际问题的过程中学习除法。让学生经历“发现问题—分析问题—列出算式—解决问题—解释结果”的完整过程，体会除法的实用价值，培养其应用意识和解决问题的能力。

5.关注学生差异，实施分层教学与个别辅导：

学生在认知水平、接受能力上存在差异。教学中，练习设计要具有层次性，既有基础巩固题，也要有拓展提高题，满足不同层次学生的需求。对于理解除法意义有困难的学生，要耐心引导，多让他们动手操作，多用直观手段帮助理解；对于计算不熟练的学生，要加强乘法口诀的复习和求商的专项练习。通过个别辅导、小组互助等形式，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。

6.重视错题分析与反馈，促进学生深度学习：

学生在学习除法过程中出现错误是难免的。教师要善于收集和分析学生的典型错误，如对除法意义理解偏差导致的列式错误、口诀混淆导致的计算错误、余数比除数大的错误、竖式书写不规范等。针对这些错误，要引导学生找出错误原因，进行有针对性的讲解和纠正，帮助学生澄清概念，掌握方法，实现深度学习。

7.培养良好学习习惯，提升数学素养：

从一开始就要求学生认真审题、规范书写除法算式和竖式（包括数字的大小、位置、除号的写法、余数的标注等）、仔细计算、及时检查。这些良好习惯的养成，不仅有助于提高当前的学习效果，更对学生未来的数学学习乃至终身发展都具有重要意义。

总之，三年级除法教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师要以学生为主体，遵循其认知规律，运用多种有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助他们真正理解除法的意义，掌握除法的计算方法，发展数学思维，提升数学核心素养，为他们后续的数学学习铺平道路。