基于STEAM理念的少儿美术课程设计与实践——以启田美学科学主题手抄报为例的研究.docxVIP

基于STEAM理念的少儿美术课程设计与实践——以启田美学科学主题手抄报为例的研究

摘要:本研究旨在探索STEAM理念下跨学科美术课程设计模式，以启田美学15节科学主题手抄报课程为案例，采用案例研究法（深度剖析课程结构）与行动研究法（三轮教学迭代）展开实践。研究核心发现，该课程通过科学测量→数据转化→美术表达的三阶流程，实现了科学探究与视觉表达的有机融合。最终为少儿美术STEAM课程提供了可复制的学科融合-能力培养-成果评估实践范式。

关键词：STEAM课程、启田美学、学科融合

一、引言

随着《义务教育美术课程标准（2022年版）》提出“以核心素养为导向”的课程理念，强调从“技能训练”向“素养培育”转型，跨学科整合已成为少儿美术教育改革的必然趋势[1]。STEAM教育通过融合科学、技术、工程、艺术与数学五大维度，为课程整合提供了跨学科支撑，契合信息社会对创新能力、团队合作和跨界思维的需求[2][3]。

当前少儿美术教育实践中存在三大突出问题：一是科学知识与美术表达割裂，艺术教育常沦为单一技法训练[4]；二是评估侧重技法忽视创新，未能有效培养审美意识与创造思维[5]；三是缺乏系统性跨学科设计框架，难以满足学生未来发展需要[6]。

本研究以洛阳启田美学国际艺术教育科技发展有限公司“科学主题手抄报”课程为对象，该课程面向8-12岁儿童，以手抄报为载体，反对“技术至上”倾向，致力于通过艺术审美与人格培养的融合实现儿童全面发展[4]。核心研究问题聚焦于：如何通过课程设计实现科学探究与美术表达的深度融合？后续章节将围绕此问题，从理论基础、课程设计、实践案例和效果评估四个维度展开论证。

二、文献综述

艺术教育对儿童认知发展具有独特价值，正如Eisner理论所强调的“艺术不仅是表达工具，更是思维方式”。生态美学理论指出自然环境审美体验能够激活儿童生命感知力（曾繁仁,2019），而具身认知理论则提出了动作体验→感知整合→符号表达的转化路径（Piaget,1952）。托兰斯创造性思维测验（TTCT）作为目前应用最广泛的创造力测验，涵盖发散性思维能力、好奇心、想象力等方面，其评分者信度在0.80～0.90之间，复本及分半信度在0.70～0.90之间，为儿童创造力评估提供了可靠工具[7]。

本研究选取启田美学单案例进行深度剖析具有合理性，符合案例研究方法论对典型性和独特性的要求。启田美学“1+2+3+4+5”教育体系以整体性、阶段性和综合性为特征，其“1套理念+2项能力+3类目标+4个阶段+5大领域”的融合机制，深度融合皮亚杰（Piaget）的认知发展阶段理论，将3-7岁儿童成长发育划分为启蒙期（3-4岁）、探索期（4-5岁）、开拓期（5-6岁）、进阶期（6-7岁）四个阶段，与Piaget认知发展阶段理论高度契合。

构建STEAM五维整合模型需从教学前端分析、课程开展原则、教学设计原则、教学目标设计、教学资源与过程设计、教学评价设计六个方面进行[8]。STEAM课程强调知识应用、跨领域协作及项目式学习模式，将非物质文化遗产等传统文化资源融入艺术课程[2]。对比分析国内外类似课程，如深圳水田小学“粘土龙舟”项目式学习，本研究聚焦“科学与艺术转化技巧”的创新视角。2019年发表在《教育心理学杂志》上的一项研究发现，接触艺术综合课程的学生在标准化数学测试成绩上比遵循传统课程的学生提高了13%，这一数据强调了将艺术与其他STEAM学科交织在一起的实际好处[9]。

当前研究存在一定缺口，现有研究多聚焦短期效果评估或单一课程影响，缺乏对系统性教育体系长期实践效果的纵向追踪。同时，在STEAM教育实践中，艺术有时被视为次要的补充，重点往往严重偏向科学、技术、工程和数学[9]。

三、研究方法

本研究采用案例研究法与行动研究法相结合的混合研究设计，构建多元方法论框架以确保研究的科学性与实践指导性[4]。研究对象为3-7岁儿童，采用整群抽样方法选取样本，综合考虑家庭文化背景、初始能力水平等维度，通过分层选取实现样本结构多样性，并采用4年纵向追踪设计覆盖学龄前关键阶段。

3.1案例研究法的应用

通过深度访谈课程设计师获取STEAM课程开发理念，参与式观察课堂记录太阳系行星尺寸对比课例实施过程，文本分析学生作品对比不同主题手抄报的跨学科融合程度，形成数据三角验证。研究使用《学龄前儿童综合能力评估观察问卷》收集数据，该问卷依据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》等权威文件编制，涵盖视听知觉、言语发展等24个维度，确保评估工具的科学性与适用性。

3.2行动研究法的实施

以启田美学手抄报特色模块第10课科技感排版为实践载体，实施完整行动研究循环：首轮教学