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启田美学1+2+3+4+5教育体系的实践效果研究——基于3-7岁儿童纵向追踪

摘要：本研究旨在探讨启田美学1+2+3+4+5教育体系对3-7岁儿童综合能力发展的实践效果。采用纵向追踪设计，以启田美学课程为干预措施，通过基于国家卫生和计划生育委员会《0岁～6岁儿童发育行为评估量表》（WS/T580—2017）、中国妇幼健康研究会《0岁-6岁儿童能力观察评估规范》（T/FYJKYJH0003-2024）及教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》编制的24维度评估问卷，对儿童视听知觉、数理理解、情绪管理等24项能力进行评估。结果表明，该体系能有效促进儿童美学素养与关键能力协同发展，不同阶段儿童能力发展呈阶段性特点，户外课和手抄报等特色课程对创造力、环境适应能力及跨学科应用能力培养具有积极作用。研究为少儿美术教育提供体系化方案，对推动儿童全面发展具有重要意义。

关键词：启田美学教育体系；3-7岁儿童；纵向追踪研究；综合能力发展；少儿美术教育

一、引言

1.1研究背景与意义

当前，少儿美术教育在政策推动下备受关注，如“美育进中考”政策凸显其重要性，但实践中存在重技能轻素养的突出问题，艺术教育常沦为单一技法训练，忽视审美意识与创造思维培养。洛阳启田美学国际艺术教育科技发展有限公司（以下简称“启田美学”）多年来在清华美院、中央美院的专家学者指导下，以社会主义核心价值观为引领，以中华美育传统为根基，以“志于道，据于德，依于仁，游于艺”[1]为原则构建的“1+2+3+4+5”教育体系，反对工具主义与“技术至上”倾向，致力于通过艺术审美与人格培养的融合实现儿童全面发展。对该体系实践效果的研究，可为少儿美术教育创新提供重要理论与实践参考。

1.2国内外研究现状述评

国外少儿美术教育注重创造力与审美体验培养，强调艺术与生活的联系[5]；国内研究也逐渐认识到传统技能训练模式的局限性，开始探索多元化美育路径[6]。然而，现有研究多聚焦短期效果评估或单一课程影响，缺乏对系统性教育体系长期实践效果的纵向追踪。

启田美学“1+2+3+4+5”教育体系以整体性、阶段性和综合性为特征，其“1套理念+2项能力+3类目标+4个阶段+5大领域”的融合机制，为儿童美育提供了新思路，亟需通过纵向追踪设计揭示其对儿童综合能力发展的长期影响[7]。

1.3研究目标与问题

本研究旨在评估启田美学“1+2+3+4+5”教育体系对3-7岁儿童综合能力发展的实践效果。核心研究问题包括：（1）该体系对儿童24维度综合能力整体发展的影响；（2）不同成长阶段（启蒙期、探索期、开拓期、进阶期）儿童能力发展特点；（3）特色课程对特定能力的培养效果。

二、理论框架

2.1启田美学教育体系的理论基础

启田美学教育体系的理论构建植根于传统与现代的双重维度。在传统美育思想层面，其核心溯源至儒家“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的教育理念[1]，强调艺术修养与道德人格的统一性，将艺术实践视为心灵净化与道德培育的重要途径。

在现代教育理论维度，该体系深度融合皮亚杰（Piaget）的认知发展阶段理论[3]，主张教育必须顺应3-7岁儿童的身心发展规律，反对机械化、工具化的功利主义教育倾向。这种理论架构体现了对人本主义教育思想的追求，既关注儿童的整体发展需求，又尊重个体的个性差异，最终指向“净化自主心灵、培养道德情怀、提升至善至美境界”的教育目标，形成了传统美育精神与现代发展心理学的创新性结合。

2.2启田美学“1+2+3+4+5”体系的实践框架

2.2.1三维教学设计目标

启田美学的三维教学设计目标“听得懂、学得会、用得上”构成递进式能力培养链。“听得懂”要求教师将艺术知识转化为儿童可理解的语言；“学得会”通过化繁为简的教学方法确保技能掌握；“用得上”则是最终目的，促使儿童将所学应用于生活，形成”学习-实践-兴趣”的良性循环。

2.2.2四阶段成长发育模型

启田美学将3-7岁儿童成长发育划分为启蒙期（3-4岁）、探索期（4-5岁）、开拓期（5-6岁）、进阶期（6-7岁）四个阶段，与Piaget认知发展阶段理论高度契合[3]。启蒙期对应前运算阶段早期，儿童依靠感知和动作认识世界；探索期和开拓期处于前运算阶段中后期，语言、思维快速发展并开始符号化思考；进阶期向具体运算阶段过渡，逻辑思维初步发展。

2.2.3五大发展领域融合机制

“启田美学”五大发展领域融合机制通过课程设计实现多领域知识与能力的渗透整合。以“自然膳食家”活动为例，儿童在采摘可食用野果/野菜过程中获取科学领域植物知识，制作沙拉培养健康领域营养认知，绘制《营地食谱》锻炼艺术领域绘画技能，活动全程贯穿社会领域合作分享，形成“艺术+科学+社会”的跨领域融合实践，帮助儿童构建整体知识结构与综合能力素养。

三、研究方法

3.1研究对象与抽样

本研究以3-7