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一、小学体育的核心定位：理解“为什么教”演讲人

小学体育的核心定位：理解“为什么教”01体育学习能力的构成要素：拆解“学什么”02体育学习能力的培养策略：探索“怎么教”03目录

2025小学体育与体育学习能力课件

作为深耕小学体育教育15年的一线教师，我始终相信：体育不仅是跑跳投的技能训练，更是儿童成长的“生命教育课”。站在2024年的节点回望，《“健康中国2030”规划纲要》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等政策持续推动着小学体育的转型；展望2025年，“体教融合”深化、核心素养落地的背景下，如何通过体育教学提升学生的体育学习能力，已成为我们必须回答的时代命题。今天，我将从小学体育的核心定位、体育学习能力的构成要素、培养策略与实践路径三个维度展开分享，与各位同仁共同探讨。

01小学体育的核心定位：理解“为什么教”

小学体育的核心定位：理解“为什么教”要谈2025年的小学体育与体育学习能力，首先需要明确小学体育在儿童成长中的独特价值。这不仅是学科定位的问题，更是对“培养什么人、怎样培养人”的教育本质回应。

1政策导向下的功能升级2022年新版《义务教育体育与健康课程标准》明确提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以发展学生核心素养和增进身心健康为主要目的的必修课程。”这一表述相较以往，更强调“核心素养”的培养目标。到2025年，随着“教会、勤练、常赛”机制的全面落实，小学体育将从“技能传授”向“能力发展”“品格塑造”深度转型。例如，我所在的学校2023年开始试点“体育家庭作业”，要求学生每周与家长完成3次协同运动，这一变化背后正是政策推动下“体育育人”功能的延伸。

2儿童身心发展的阶段性需求7-12岁是儿童动作发展的“敏感期”与“关键期”。根据运动发展学理论，这一阶段儿童的神经肌肉系统快速发育，大肌肉群控制能力显著提升，但小肌肉群精细动作仍在完善；同时，认知水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，社会性发展进入“同伴群体依赖期”。以跳绳教学为例：一年级学生需要重点掌握“摇绳-跳跃”的协调节奏（大肌肉控制），三年级则要学习“双摇”“编花”等复杂动作（小肌肉精细控制），五年级更需在小组跳绳中完成“8字长绳”的团队配合（社会性发展）。这些阶段性特征决定了小学体育必须“因龄施教”，为体育学习能力的发展奠定生理与心理基础。

3终身运动习惯的启蒙作用我曾跟踪过2010级毕业生的运动习惯：小学阶段能持续参与3项以上体育活动的学生，高中阶段保持规律运动的比例达78%；而仅将体育课视为“自由活动”的学生，这一比例不足30%。数据背后揭示的是：小学体育是“运动兴趣-运动能力-运动习惯”链条的起点。2025年，当“每天1小时校园体育活动”成为标配，我们的任务不仅是让学生“动起来”，更要让他们“会运动”“爱运动”——这正是体育学习能力培养的终极目标。

02体育学习能力的构成要素：拆解“学什么”

体育学习能力的构成要素：拆解“学什么”明确了小学体育的定位后，我们需要进一步解构“体育学习能力”的具体内涵。结合《义务教育体育与健康课程核心素养》框架，我将其提炼为四大核心要素，四者相互关联、螺旋上升，共同支撑学生的体育学习与终身发展。

1运动技能习得能力：从“模仿”到“创造”的进阶运动技能是体育学习的“硬基础”，但小学阶段的技能学习绝非简单的“动作复制”，而是“观察-模仿-修正-创造”的能力培养过程。

基础动作模式掌握：包括跑（自然跑、快速跑）、跳（单脚跳、连续跳）、投（肩上投、下手投）、滚翻（前滚翻、侧滚翻）等7类基本动作。以“前滚翻”教学为例，我会通过“团身像球”的口诀帮助学生理解动作要点，用“软垫子降低高度”的分层设计保护学习信心，最终让90%以上的一年级学生能独立完成标准动作。

专项运动技能迁移：三四年级引入球类（篮球拍运、足球脚内侧踢）、体操（平衡木走）、武术（基本手型步型）等专项内容。这一阶段的关键是培养“技能迁移能力”——例如学会篮球的“双手胸前传接球”后，能自主尝试“单手肩上传球”；掌握武术“弓步冲拳”后，能组合出“弹踢冲拳”的连续动作。

1运动技能习得能力：从“模仿”到“创造”的进阶动作控制与纠错能力：五年级起需重点培养学生的“自我观察”与“同伴互评”能力。我曾让学生用手机拍摄自己的“三步上篮”动作，通过慢放对比标准视频，自主发现“步幅过大”“手腕压腕不充分”等问题，这种“可视化反馈”使动作修正效率提升了40%。

2体能发展支撑能力：从“被动练”到“主动强”的转变体能是运动能力的“发动机”，但小学体能训练必须避免“成人化”“应试化”，而是通过趣味化、游戏化的方式，让学生在“玩中练”“乐中强”。

基础体能的全面发展：包括力量（如“搬运小勇士”游戏：用书包模拟重物，分组搬运接力）、耐力（“森林探险”情境跑：