2025年电大学前教育学教育学(论述题案例分析)及期末考试题库附完整答案.docxVIP

2025年电大学前教育学教育学(论述题案例分析)及期末考试题库附完整答案

一、论述题案例分析及解答

案例1：角色游戏中的教师介入困境

某省级示范园大班开展“社区医院”角色游戏，初始阶段幼儿热情高涨：医生穿白大褂、护士推玩具车、患者排队挂号。但30分钟后，游戏陷入重复——医生仅用玩具听诊器“听”一下就说“没病”，护士机械地递“药”，患者拿药后离开，无对话拓展。教师观察到幼儿始终未涉及“问诊诊断治疗”的完整流程，也未提供“过敏史询问”“用药指导”等新情节。此时，教师面临两种选择：A.以“患者”身份介入，主动问医生：“我最近总咳嗽，是不是需要抽血检查？”引导游戏深化；B.保持旁观，认为幼儿的重复行为是游戏的自然阶段，待其自主探索。

问题：结合学前游戏理论及《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），分析两种介入方式的合理性，并提出优化策略。

解答：

从游戏理论看，角色游戏是幼儿通过模仿和想象，创造性反映现实生活的活动（皮亚杰认知发展理论指出，具体运算阶段幼儿需通过具体情境深化逻辑思维）。此案例中，幼儿的游戏停留在“表象模仿”，缺乏“意义建构”，需教师适度引导以推动从“平行游戏”向“合作游戏”发展。

选择A的合理性：维果茨基“最近发展区”理论强调，教师应通过“脚手架”支持幼儿潜在发展水平。教师以角色身份介入，用“咳嗽需要抽血”的问题引发幼儿对“诊断环节”的思考，能激活其生活经验（如实际就医中医生会询问症状），推动游戏情节从“形式模仿”转向“内容深化”。《指南》健康领域“具有初步的安全知识和自我保护能力”目标中提到，幼儿需了解常见疾病的预防和治疗，教师的介入可自然渗透相关经验。

选择B的局限性：虽然游戏具有“自主性”（《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿是游戏的主体”），但大班幼儿（56岁）已具备合作游戏的能力，若教师完全旁观，可能导致游戏因缺乏挑战而兴趣消退。重复行为可能是“停滞”而非“自然阶段”，需外部刺激打破僵局。

优化策略：

1.观察先行：记录幼儿游戏中的关键行为（如对话内容、材料使用），判断其现有经验水平（案例中幼儿仅掌握“挂号听诊给药”的简单流程）。

2.间接引导：在游戏前投放“医院宣传手册”“血常规化验单”等真实材料，激发幼儿对“诊断依据”的关注；游戏中通过“材料暗示”（如在药柜放置“儿童用药剂量表”），引导幼儿讨论“不同年龄患者用药量是否相同”。

3.分享提升：游戏后组织“医院小论坛”，请幼儿分享“今天遇到的特殊患者”，教师总结时提问：“如果患者说自己对青霉素过敏，医生应该怎么做？”将游戏经验与生活常识结合，为下次游戏储备新情节。

案例2：家园共育中的“教育分歧”

某园小班开展“生活自理能力”主题月，教师要求幼儿每天自己穿脱鞋子、整理书包，并拍摄视频发班级群打卡。多数家长配合，但豆豆奶奶提出异议：“孩子才3岁，穿鞋子总系错鞋带，我帮他系快多了，耽误上幼儿园。”教师解释“自理能力是早期教育重点”，奶奶反驳：“我们小时候没人教，长大不也会了？现在的老师就是折腾孩子。”

问题：结合《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）及家园合作原则，分析教师应如何化解分歧，并设计具体沟通方案。

解答：

《评估指南》明确指出，“家园共育”是评估幼儿园保教质量的重要指标，要求教师“尊重家长差异，建立平等互信的合作关系”。案例中分歧的核心在于“代际教育观念冲突”——奶奶更关注“效率”（不迟到），教师强调“能力发展”（过程体验）。

教师需从以下角度化解分歧：

1.理解家长需求：奶奶的“反对”源于对幼儿的关爱（怕耽误时间、怕孩子受挫），而非否定教育目标。教师应先共情：“奶奶每天送豆豆很辛苦，我们都希望孩子能顺利上幼儿园。”

2.澄清教育价值：用发展心理学理论说明“34岁是自理能力关键期”（埃里克森人格发展理论指出，此阶段幼儿需通过“自主活动”建立“我能行”的自我认知），系错鞋带的过程比结果更重要——幼儿在尝试中发展小肌肉群、空间感知和问题解决能力（如“左脚的鞋舌总跑进去，怎么调整？”）。

3.提供具体支持：针对“耽误时间”的顾虑，教师可建议奶奶：“早上时间紧张，我们可以和豆豆约定‘自己穿一只鞋，奶奶帮忙穿一只’，慢慢增加自主部分；晚上回家再练习另一只，这样既保证上学不迟到，又能练习本领。”

具体沟通方案：

第一步：个别沟通（电话/面谈）：肯定奶奶的付出，了解具体困难（如豆豆系鞋带耗时多久、是否因挫败哭闹），用视频案例说明“其他孩子从‘系错’到‘系对’的进步过程”。

第二步：家长课堂（集体活动）：邀请儿科医生或早教专家开展“幼儿自理能力与终身发展”讲座，用数据说明“3岁开始练习自理的幼儿，6岁时独立性测评得分比晚练习的幼儿高2