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小学语文教学创新与案例分享

语文，是浸润心灵的甘泉，是启迪智慧的钥匙。小学语文教学，作为学生语言素养与人文精神培育的奠基工程，其重要性不言而喻。在新课程改革的浪潮下，以及核心素养培养的时代要求下，传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式已难以适应。教学创新，不是追逐时髦的口号，而是源于对教育本质的深刻理解和对学生发展的真切关怀。它要求我们打破思维定势，更新教育理念，探索更具吸引力、更富实效性的教学路径，让语文课堂焕发生命的活力。

一、小学语文教学创新的理念与方向

教学创新并非天马行空的臆想，而是有其内在的逻辑与方向。在我看来，有效的小学语文教学创新应围绕以下几个核心理念展开：

首先，学生主体地位的真正确立。创新的课堂，不再是教师的“独角戏”，而是学生主动参与、积极探究的“大舞台”。教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者与合作者，关注学生的个体差异和学习体验，鼓励学生大胆质疑、勇于表达。

其次，核心素养的导向性。教学创新应紧扣语文核心素养的培养目标，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。每一次教学设计，每一个教学环节，都应思考其对学生素养提升的实际贡献。

再次，生活与语文的深度融合。语文学习的外延与生活的外延相等。创新教学要打破课堂的壁垒，将语文学习引向广阔的社会生活，引导学生在生活中学习语文、运用语文，感受语文的实用价值和魅力。

最后，信息技术的有机融合。在“互联网+”时代，信息技术为教学创新提供了丰富的可能性。但需注意，技术是手段而非目的，应服务于教学目标，助力学生学习，而非炫技或增加负担。

二、小学语文教学创新案例分享

理论的光芒需要实践来照亮。下面，我将结合几个教学实例，谈谈在具体教学情境中如何践行创新理念。

（一）情境识字：让汉字“活”起来——《口耳目》教学片段

创新点：将抽象的汉字与具象的情境、学生的生活经验相结合，通过多种感官参与和互动游戏，激发识字兴趣，提高识字效率。

案例简述：

在教学一年级上册《口耳目》一课时，我没有直接出示生字卡让学生认读。

1.情境导入：我先请同学们观察同桌的脸，说说看到了什么（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）。然后，播放一段孩子们熟悉的动画片片段，让他们找出片中人物的“口、耳、目”，并模仿它们的动作或功能（如用“口”说话、唱歌，用“耳”听声音，用“目”看东西）。

2.字形探究：随后，我出示“口、耳、目”的古文字图片（甲骨文），引导学生观察：“看看这些字像什么？”学生们立刻兴奋起来，“‘口’像张开的嘴！”“‘目’像横过来的眼睛！”。在象形字的基础上，自然过渡到现代汉字的书写，学生对字形的记忆变得深刻而有趣。

3.游戏巩固：设计“我说你指”（老师说“口”，学生指自己的嘴巴）、“看图连线”、“汉字找朋友”（与表示动作的词搭配，如“口——吃”、“耳——听”）等小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

反思：这个案例的核心在于“趣”与“联”。通过创设学生喜闻乐见的情境，将汉字的形、义与学生的生活经验紧密联系，化抽象为具体，变枯燥为生动。学生在玩中学，在学中思，不仅认识了汉字，更初步感受了汉字的文化魅力。

（二）角色体验：让文本“动”起来——《狐狸和乌鸦》教学片段

创新点：引导学生深入文本角色，通过朗读、表演、想象等多种形式，体验人物情感，理解故事寓意，培养语感和表达能力。

案例简述：

三年级《狐狸和乌鸦》是一篇经典的寓言故事。在分析狐狸和乌鸦的形象特点时，我尝试了以下做法：

1.细读文本，揣摩心理：我引导学生找出狐狸说的三次话，并思考：“狐狸每次说话时，心里是怎么想的？乌鸦听了之后，心情有什么变化？”学生通过圈点勾画关键词句，如狐狸的“笑着说”、“赔着笑脸说”、“摇摇尾巴说”，乌鸦的“不作声”、“看了狐狸一眼”、“非常得意，就唱了起来”，逐步走进人物内心。

2.朗读品味，外化情感：鼓励学生带着自己的理解朗读对话，体会狐狸的狡猾和花言巧语，乌鸦的骄傲和愚蠢。可以请学生分别扮演狐狸和乌鸦，进行对话朗读。“你觉得狐狸此刻的语气应该是怎样的？”“乌鸦得意的时候，声音会怎样？”通过追问，引导学生读出个性化的理解。

3.情境表演，深化理解：分组合作，将故事改编成课本剧进行表演。学生们不仅要对话，还要设计动作、表情。在表演过程中，他们会自觉地融入对角色的理解。表演后，组织讨论：“乌鸦为什么会受骗？”“从这个故事中，你明白了什么道理？”此时，学生的回答不再是空泛的口号，而是基于角色体验的深刻感悟。

反思：“体验”是理解的基础。通过角色代入，学生不再是文本的旁观者，而是参与者。他们在揣摩、朗读、表演的过程中，主动建构对文本意义的理解，语言表达能力、逻辑思维能力和合作能力也得到了综合锻炼。故事的寓意，也在潜移默化中内化为学生的认知。

创新点：引导学生关注生活