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2025秋统编版(2024)道德与法治三年级上册《11我们都是热心人》教学设计

项目

具体内容

教材分析

本课是统编版(2024)道德与法治三年级上册第四单元“公共生

活靠大家”的核心内容，承接单元“公共意识培养”的主线，聚焦“热心助人”这一具体行为。教材以校园、社区、公交等贴近学生生活的场景为载体，通过图片案例、互动活动和问题链设计，引导学生感知助人意义、学习助人方法、践行助人行为。内容兼顾

情感体验与实践指导，既强调“愿意帮”的道德自觉，也注重“会帮、安全帮”的方法传授，为培养学生的道德修养与社会责任感搭建了生活化平台。

学情分析

三年级学生已具备基础的生活观察能力，多数有过接受帮助或初

步助人的经历，但对行为价值缺乏深度思考。其自我意识处于发

展期，部分学生存在“关注自我、忽视他人需求”的倾向，且在公共场景中常因“不知如何帮”“害怕帮错”而退缩。同时，该年龄段学生具象思维占优，对情境化、体验式活动接受度高，但抽象的

“社会责任”概念需通过具象事例转化。因此，教学需立足生活经验，通过互动体验破解“不愿帮”“不会帮”的痛点。

课标目标

1.核心素养目标：-道德修养：树立“助人是美德”的观念，养成主动关心他人的道德习惯；-责任意识：明确公共生活中的助人

责任，增强社会参与感；健全人格：在助人中获得价值认同，培养友善、共情的人格特质。2.具体目标：-知识：理解助人对个人、他人、社会的意义，掌握3-4种常见场景的助人方法；-

能力：通过角色扮演、案例分析提升情境应对与合作交流能力；

-情感：激发助人热情，体会“助人悦己”的情感体验。

教学重难点

1.教学重点：

-体会助人带来的双向快乐(助人与被助),激发主动助人的内在动力；

掌握“安全、尊重、适度”的助人基本原则与具体方法。

2.教学难点：

-克服“自我中心”倾向，将助人意识转化为公共场景中的主动行为；

-在复杂情境中(如老人摔倒、同学隐私问题)把握助人分寸，避免不当帮助。

教学法

1.情境教学法：创设公交让座、校园失物、社区帮扶等实景，通过视频、图片让学生沉浸式感知需求；

2.体验式教学法：设计“角色互换”活动(扮演求助者与助人者),深化情感共鸣；

3.案例分析法：对比“正确助人”与“盲目助人”案例，引导辨析方法边界；

4.小组合作法：以小组为单位完成“助人方案设计”,促进经验共享。

教学准备

1.多媒体素材：志愿者助人视频(3分钟)、“助人场景辨析”图片组(6张，含正确与错误案例);

2.道具材料：“热心小天使”卡片、角色扮演道具(书包、拐杖、零钱等)、情境任务卡；

3.预设资源：学生课前记录的“身边助人故事”、家长协助拍摄的家庭助人瞬间照片。

教学过程

(一)导入新课(5分钟)教师活动：播放社区志愿者帮孤寡老

人的视频，提问：“视频里的人在做什么?你觉得他们累吗?为什么还愿意做?”学生活动：分享观后感受(如“很温暖”“有爱

心”),联想自己被帮助的经历。

设计意图：以真实场景激活生活经验，通过“累却快乐”的矛盾提问引发思考，自然引出课题。

(二)感受助人之暖(10分钟)教师活动：展示教材“校园助

人”图片(搬书、包扎伤口),追问：“被帮助的同学会有什么感受?如果是你，会怎样回应?”组织“我的温暖时刻”分享会。学

板书设计

我们都是热心人

为什么帮?(意义)

他人：得温暖解困难

自己：获快乐有价值

社会：更和谐有温度怎么帮?(方法)

原则：安全尊重适度

场景：校园→借文具社区→指方向公交→让座位

我行动：做“热心小天使”

教学反思

1.亮点：情境化活动有效调动了参与热情，尤其是“角色扮演”环节中，学生能主动关注“安全助人”细节，体现了知识向能力的转化；“身边故事分享”让课堂贴近生活，情感共鸣强烈。

2.不足：部分内向学生在公开分享中参与度低，需增设“小组内私密分享”环节；对“复杂情境(如同学不愿被帮助)”的探讨不够深入，可补充相关案例。

3.改进：后续可开展“热心行动展评”,通过照片、日记分享强化实践反馈；设计分层任务，为不同性格学生提供参与路径(如内向学生可画“助人漫画”)。