识字教学中趣味引导与情境创设实践反思.pdfVIP

《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类

——象形字。看到这篇，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生

字没有。经过两年的低年级教学实践，我深深地感觉到，一年级的孩子刚刚走

进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对

教学内容感，的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课

堂学习。所以，我和师傅就商量，以“趣”字作为教学的出发点。

一、剪裁，以“趣”引路

通过对的钻研，我们发现在四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能

引起学生的，所以我们就把这部分教学内容提前，把它作为引起学生的“开路

石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移

到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生马上实践象形记字的方法，从而

始终保持对教学内容的。

二、创设情境，以“趣”导学

在教学方法上，我们认为，创设情境是提高一年级学生学习的有效途径，

因此，我在课堂教学时，创设了小动物和我们交朋友这一情境，用“要交朋友，先

记住朋友的名字”解决了“羊、鸟、兔”字的读音；用“朋友告诉我们小知识”

引出象形字的构字方法；用“你能用刚才的方法记住羊和兔吗？”来让孩子进一步

巩固象形字“以画构字”的特点，孩子们学习时，始终围绕着和小动物交朋友这一

主线，大家兴致高昂，注意力集中，教学效果非常理想。

三、开展活动，以“趣”促记

在巩固生字阶段，我又通过三个游戏让孩子们在趣味的氛围中不知不觉地记住

生字，首先是给生字宝宝排队（生字分类），然后给生字宝宝找朋友（生字组词），

最后在大街上找生字宝宝（生活中字的应用），学生始终在游戏状态下学习，特别

是第二个环节，给生字宝宝找朋友，我把能与生字组词的字发给小朋友，然后说“我是

鸟，我是鸟，在哪里”，小朋友拍起儿歌，马上把字拿上来和我手里的字

“交朋友”，这个环节，孩子们的热情充分地被调动起来，课堂气氛非常好。

KouErMuisaliteracytext,andusesacombinationofpicturesandtexttoshowatype

ofcharacterformation-pictographiccharacters.WhenIsawthistextbook,myfirst

impressionwasthatfirst-gradechildrenmightnotbeinterestedinthesemonotonousnew

words.Aftertwoyearsofteachingpracticeinlowergrades,Ideeplyfeelthatfirst-grade

childrenhavejustenteredtheclassroomanddonothavestrongself-discipline.Itisdifficult

forthemtoconcentrateonlisteninginclassfor40minutes.Onlywhenchildrenare

interestedinteachingcontentandteachersteachingmethodscancatertochildrenstastes

cantheyengageinefficientclassroomlearning.Therefore,mymasterandIdiscussedusing

thewordinterestasthestartingpointforteaching.

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