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小学语文单元读写结合教学方案

引言

语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力，而阅读与写作作为语言运用的双翼，其密不可分的关系早已为教育界所共识。在小学语文教学中，如何将阅读与写作有机融合，打破“读归读，写归写”的壁垒，实现“以读促写，以写悟读”的良性循环，是提升教学效率、发展学生核心素养的关键所在。单元读写结合教学，正是基于教材单元主题，将阅读的输入与写作的输出进行系统性、结构化设计的有效路径。本方案旨在探讨如何在小学语文单元教学中实施读写结合，以期为一线教师提供具有操作性的教学思路与方法。

一、单元读写结合的核心理念与目标定位

（一）核心理念

单元读写结合教学应以“读写共生，互促互进”为核心理念。阅读是吸收，是积累语言素材、习得表达方法、感悟思想情感的过程；写作是运用，是内化阅读所得、表达个人见解、展现思维成果的过程。二者相互依存，相互促进。在单元教学中，应将阅读与写作视为一个有机整体，引导学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读，最终实现语言能力和思维品质的协同发展。

（二）目标定位

1.知识与技能：引导学生在单元阅读中，学习并掌握基本的阅读方法（如默读、朗读、略读、带着问题读等），理解课文内容，体会思想感情；同时，学习作者观察事物、分析问题、组织材料、运用语言的方法，积累好词佳句、精彩片段和写作素材。在写作实践中，能运用所学方法进行口头表达和书面写作，做到语句通顺、意思明确，逐步培养良好的写作习惯。

2.过程与方法：引导学生经历“阅读感知—分析领悟—模仿运用—创造表达”的学习过程，体验从读到写的自然迁移。鼓励学生主动参与读写活动，在探究、合作、交流中提升读写能力，掌握读写结合的基本方法。

3.情感态度与价值观：通过单元主题的引领，激发学生的阅读兴趣和写作欲望，培养学生热爱祖国语言文字的情感。在读写过程中，引导学生观察生活、体验生活，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。

二、单元读写结合教学的基本原则

1.单元整体观照原则：以单元主题为统领，整体规划单元内的阅读教学和写作教学，使读与写围绕共同的主题目标展开，形成合力。避免将课文孤立处理，或将读写活动割裂开来。

2.读写目标一致原则：阅读教学不仅要理解内容、体会情感，更要明确本课（或本单元）在写作方法上的学习重点；写作教学则应紧密承接阅读中习得的方法，进行有针对性的练习和运用。

3.学生主体地位原则：尊重学生的认知规律和个体差异，鼓励学生自主阅读、独立思考、自由表达。教师应作为引导者、组织者和合作者，为学生的读写活动搭建平台、提供支持。

4.循序渐进原则：根据学生的年龄特点和语文水平，读写结合的训练应由易到难、由扶到放、由仿到创。从简单的词语积累、句子仿写，逐步过渡到段落写作、篇章构思。

5.情境创设与实践体验原则：创设生动有趣的读写情境，引导学生在真实或模拟的情境中进行阅读和写作实践，激发其内在动机，让学生在“用语文”的过程中“学语文”。

三、单元读写结合教学的实施路径与策略

（一）单元预习阶段：初步感知，埋下“写”的种子

在单元学习开始前，引导学生通读单元导语、阅读提示及所有课文，初步感知单元主题和主要内容。此阶段可布置一些带有“写”的元素的预习任务，如：

*主题相关的资料搜集与整理：围绕单元主题，搜集相关的图片、故事、名言等，并尝试用几句话写下自己的初步感受或发现。

*生字词的梳理与运用：预习本课生字词，选择几个自己喜欢的词语造句，或写一段包含这些词语的话。

*“我想知道”的问题清单：针对单元主题或某篇课文，写下自己的疑问和想了解的问题，为后续阅读定向。

（二）课文精读阶段：以读学写，习得方法

这是读写结合的关键环节。教师应在引导学生理解课文内容、体会思想感情的基础上，有意识地引导学生关注课文的表达形式和写作方法。

1.聚焦表达，学习观察：引导学生关注作者是如何观察事物的（如观察的顺序、角度、抓住事物的特点等）。例如，学习写景状物的课文，可以引导学生思考：作者描写了哪些景物/事物？是从哪些方面描写的？运用了哪些感官？有什么特点？

2.品味语言，学习表达：引导学生品味课文中的精彩词句、优美段落，学习作者运用修辞手法（比喻、拟人、排比等）、句式变化（长短句结合、设问反问等）的表达效果。可以开展“佳句赏析”“妙语仿写”等活动。

3.剖析结构，学习构思：引导学生梳理课文的脉络结构，学习作者如何开头、结尾，如何安排段落顺序，如何过渡衔接等。例如，学习记叙文，可以引导学生分析事情的起因、经过、结果；学习说明文，可以了解说明的顺序和方法。

4.体悟情感，学习抒情：引导学生体会作者在字里行间流露的情感，学习作者如何将情感融入具体的叙述和描写之中，做到情景交融、情理兼备。

策略示例：