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小学语文积累与应用训练指导

语文学习，犹如一场漫长的耕耘，积累是深植于地下的根系，应用则是破土而出的枝叶花果。小学阶段作为语文学习的启蒙与奠基时期，其积累的广度与应用的效度，直接关系到学生语言素养的形成与未来学习能力的发展。因此，科学有效地指导学生进行语文积累与应用训练，是小学阶段语文教学的核心任务之一。

一、积累：厚积薄发，构建语言宝库

语言积累是语文学习的基石。没有丰厚的积累，语言表达便会成为无源之水、无本之木。小学阶段的积累，应侧重广度与兴趣，在潜移默化中丰富学生的语言储备。

（一）积累的核心内容：从字词句段到语感文化

1.字词积累：这是基础中的基础。不仅要掌握课本要求的生字的音、形、义，理解并运用常用词语（包括成语、谚语、歇后语等），更要引导学生在语境中辨析词义，体会词语的感情色彩和表达效果。例如，区分“看”的不同表达：瞥、瞄、瞪、瞅、眺望、凝视，让学生感受汉语的丰富性。

2.句段积累：优美的句子、精彩的段落是语言运用的典范。引导学生积累课文中的关键句、中心句、过渡句，以及那些描写生动、抒情真挚、哲理深刻的段落。古诗名句、名言警句也是积累的重要内容，它们不仅凝练了语言精华，更承载着文化底蕴。

3.语感积累：语感是一种难以言喻的语言直觉，它的形成源于大量的语言实践。通过反复朗读、背诵，学生可以感受语言的节奏、韵律，体会语气、语调的变化，从而形成良好的语感，这对于准确理解和恰当表达至关重要。

4.文化常识积累：语文学习不仅仅是语言本身，还包括其背后的文化。结合课文内容，适当拓展相关的文化常识、生活常识、历史典故等，能拓宽学生视野，提升人文素养，为语言应用提供更广阔的背景。

（二）积累的有效途径：化整为零，融入日常

1.立足课堂，精读文本：教材是积累的重要载体。教师应引导学生深入研读课文，圈点勾画，对重点字词、精彩句段进行品味、记忆。通过范读、领读、指名读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感知语言的魅力，自然成诵。

2.拓展阅读，广泛涉猎：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生进行课外阅读，读童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等。教师要做好阅读指导，推荐合适的书目，教给基本的阅读方法，并引导学生在阅读中随时摘录好词好句，写简单的读后感或批注，让阅读成为积累的“源头活水”。

3.生活观察，体验感悟：生活是语言的源泉。引导学生留心观察生活中的人、事、景、物，体验生活中的喜怒哀乐。鼓励他们用自己的话描述所见所闻所感，将生活体验转化为语言积累。

4.巧用工具，勤做整理：准备“积累本”，鼓励学生将阅读和生活中发现的好词、好句、好段、好的表达方式记录下来，分类整理。可以设有“妙词佳句”、“精彩段落”、“我的发现”、“生活点滴”等栏目，定期翻阅、复习，温故知新。

二、应用：学以致用，提升表达能力

积累是输入，应用是输出。只有将积累的语言材料灵活运用于口头和书面表达，才能真正转化为自身的语言能力。

（一）口头表达应用：清晰流畅，善于沟通

1.创设情境，鼓励敢说：课堂上多创设口语交际情境，如看图说话、讲故事、小小辩论会、课堂小主持等，消除学生的胆怯心理，让他们敢于开口，乐于表达。

2.规范语言，引导会说：要求学生说普通话，语句通顺，意思明确。教师要耐心倾听，及时纠正语病，引导学生把话说清楚、说完整、说得体。鼓励学生运用积累的词语和句式，使表达更生动、更准确。

3.多彩活动，提供平台：组织朗诵比赛、课本剧表演、故事大王比赛等活动，为学生提供展示口头表达能力的平台，激发他们的表达欲望，在实践中提升表达技巧。

（二）书面表达应用：言之有物，言之有序

1.写话起步，乐于动笔：低年级从看图写一两句话开始，引导学生把看到的、想到的用文字表达出来。鼓励他们使用积累的好词，写通顺的句子，培养写作的兴趣和自信心。

2.片段练习，夯实基础：中年级加强片段训练，如人物外貌、动作、语言描写，景物描写，场面描写等。引导学生学习课文中的表达方法，将积累的句段灵活运用于片段写作中，做到具体生动。

3.篇章训练，循序渐进：高年级进行完整的篇章训练，指导学生明确写作目的，围绕中心选择材料，合理安排结构（开头、中间、结尾），注意详略得当。鼓励学生在习作中运用积累的成语、谚语以及优美的修辞方法，使文章内容充实，语言流畅。

4.注重修改，精益求精：“好文章是改出来的。”培养学生修改自己作文的习惯和能力。从字、词、句的正误，到段的衔接，再到中心的突出，引导学生逐步学会自我修改和相互评改，在修改中提升语言的准确性和表达的有效性。

三、积累与应用的融合：相辅相成，螺旋上升

积累与应用并非孤立存在，而是相辅相成、相互促进的有机整体。

1.以用促积，定向积累：在进行表达训练（口头或书面）