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四年级数学平均数教学设计方案

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册《平均数》

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法，能运用平均数的知识解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历观察、比较、操作、讨论等数学活动，体验平均数的产生过程，初步感知“移多补少”和“先合后分”的数学思想，发展数感和数据分析观念。

3.情感态度与价值观：感受平均数在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和探究精神，体会数学与生活的密切联系。

三、教学重难点

1.教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

2.教学难点：理解平均数所代表的一组数据的整体水平，以及平均数的“虚拟”特性。

四、教学准备

多媒体课件、学习单、小磁块（或小圆片）若干

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境导入：

师：同学们，最近我们班开展了“阳光体育一小时”活动，大家都积极参与了。瞧，这是我们班两个小组的同学在一分钟内拍球的情况记录（课件出示）。

第一小组：小明拍了5个，小红拍了7个，小兰拍了6个。

第二小组：小刚拍了8个，小强拍了4个。

师：看着这两组数据，你觉得哪个小组拍球水平更高一些呢？说说你的理由。

（引导学生讨论，可能会出现比较总数或比较单个数据的情况）

师：看来，当两组人数不一样时，直接比较总数不公平，只看某一个人的成绩也不全面。那我们该用什么方法来比较哪个小组的整体水平更高呢？今天，我们就来学习一个新的统计量——平均数。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解意义

1.探究“移多补少”法：

师：我们先来看看第一小组的拍球情况。（课件出示第一小组拍球数的条形统计图：5,7,6）

师：如果我们想让每个同学拍球的数量变得一样多，代表这个小组的一般水平，你有什么好办法吗？（引导学生思考）

生：可以把小红多的给小明一些。

师：这个想法不错，我们来试试。（课件演示：从7个中移1个给5个，变成6,6,6）现在每个同学都拍了6个。这个6就是第一小组拍球的平均数。

师：谁能说说我们刚才是怎样得到这个平均数6的？（引导学生说出“移多补少”）

（板书：移多补少）

2.探究“先合后分”法：

师：刚才我们用“移多补少”的方法找到了第一小组拍球的平均数。那如果数据比较多，或者数据之间相差比较大，用“移多补少”就不太方便了，怎么办呢？

师：我们再来看看第一小组，除了移一移，还有没有其他方法能算出这个平均数6呢？（引导学生思考总数与份数的关系）

生：可以先把他们拍的总数算出来，再平均分给3个人。

师：好主意！怎么列式呢？

生：5+7+6=18（个），18÷3=6（个）。

师：18表示什么？3表示什么？6又表示什么？

（引导学生明确：18是总数量，3是总份数，6是平均数）

师：这种先求出总数，再除以份数得到平均数的方法，我们叫它“先合后分”法。（板书：先合后分：总数÷份数=平均数）

3.解决导入问题：

师：现在我们能用“先合后分”的方法来算算第二小组的平均拍球数了吗？（第二小组：8,4）

（学生独立计算，指名板演：8+4=12（个），12÷2=6（个））

师：第二小组的平均数也是6个。现在你觉得哪个小组的整体拍球水平更高呢？（一样高）

师：通过刚才的学习，你觉得平均数是一个什么样的数？它代表什么意思呢？

（引导学生总结：平均数能反映一组数据的整体水平或一般水平。）

（三）深化理解，巩固方法

1.基础练习：

课件出示：

（1）一个小组有4名同学，他们收集废旧电池的数量分别是：3节、5节、4节、4节。这个小组平均每人收集了多少节？

（学生独立完成，集体订正，说说是怎样算的，平均数表示什么。）

2.辨析理解：

师：我们班同学的平均身高是135厘米，是不是每个同学的身高都是135厘米呢？（引导学生理解平均数的“虚拟”性和“代表性”）

生：不是，有的比135厘米高，有的比135厘米矮，有的可能正好是135厘米。

师：说得非常好！平均数反映的是一组数据的整体情况，它可能是这组数据中的某个数，也可能不是。

3.生活中的平均数：

师：平均数在我们的生活中应用非常广泛，你能举例说说生活中哪些地方用到了平均数吗？

（学生举例：平均成绩、平均气温、平均水深、平均年龄等）

师：（课件出示“平均水深110厘米”的池塘图片）小明身高130厘米，他去这个池塘游泳安全吗？为什么？

（引导学生认识到平均数不代表个体，要注意数据背后的差异，培养安全意识。）

（四）拓展应用，提升能力

1.想一想，填一填：

小明期末考试，语文考了92分，数学考了96分，英语考了94分。他这三门功课的平均分是（）分。

（如果英语少考了3分，平均分是（）分。）

（引导学生思考总数变化对平均数的影响。）

2.选一选：