初中英语听说课程教学设计.docxVIP

初中英语听说课程教学设计

一、锚定核心：听说课程的教学理念与目标取向

初中英语听说教学并非孤立的技能训练，而是一个融合语言知识、思维能力、文化意识与学习策略的综合过程。其教学设计首先需要确立科学的教学理念，并据此设定清晰、可达成的教学目标。

教学理念的引领是教学设计的灵魂。首先，应秉持“以学生为中心，以实践为导向”的理念。语言是交际的工具，听说能力的提升依赖于大量的、有意义的语言实践活动。教师应创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生积极参与，大胆尝试，将学习的主动权交还给学生。其次，要注重“真实语境的创设与语用能力的培养”。脱离真实语境的听说训练往往枯燥乏味且效果有限。教学设计应尽可能引入贴近学生生活实际、具有交际意义的话题与情境，使学生在运用语言解决实际问题的过程中提升听说技能，并理解语言背后的文化内涵。再者，需强调“过程性与层次性”。听说能力的形成是一个循序渐进的过程，教学设计应充分考虑学生的现有水平，设置由易到难、由扶到放的梯度，关注学生在学习过程中的点滴进步。

教学目标的设定应具体、明确，具有可操作性和可检测性。依据新课程标准的要求，初中英语听说课的教学目标可从以下三个维度进行细化：

*知识与技能维度：学生能够听懂特定话题下的简短对话或语篇，获取主要信息、关键细节及说话人的态度意图；能够运用所学词汇、句型和功能意念项目，就熟悉的话题进行简单的口头交流，做到发音基本正确、语调自然、表达基本连贯。

*过程与方法维度：引导学生掌握基本的听力策略（如预测、抓关键词、记笔记等）和口语表达策略（如如何开场、如何提问、如何回应、如何转换话题等）；培养学生的合作学习能力，通过小组讨论、角色扮演等形式，体验语言运用的过程。

*情感态度与价值观维度：激发学生对英语听说的兴趣和积极性，培养其敢于开口、乐于表达的自信心；在语言学习中渗透跨文化交际意识，引导学生理解和尊重不同的文化习俗；培养学生的观察力、思维力和初步的批判性思维能力。

二、精雕细琢：听说课程的教学内容与活动设计

教学内容的选择与活动设计是听说课程取得实效的关键环节。教师需在深入理解教材的基础上，结合学生兴趣和生活实际，对教学内容进行适当的补充、调整和重组，并设计出富有吸引力和挑战性的教学活动。

教学内容的甄选与处理应遵循以下原则：其一，趣味性与相关性。所选话题应贴近初中生的生活经验和兴趣点，如校园生活、家庭朋友、兴趣爱好、节假日、环境保护等，使学生有话可说，有情可表。其二，真实性与地道性。听力材料应尽可能选用真实、地道的语言素材，如原版英文动画片段、简易英文歌曲、英语广播节目节选等，让学生接触到自然的语音、语调和表达方式。其三，梯度性与复现性。内容难度应循序渐进，从单句到对话，再到语篇；核心词汇和句型应在不同情境中多次复现，帮助学生加深理解和记忆。其四，文化渗透性。在内容选择中应融入相关的中西方文化背景知识，如礼仪习俗、节日庆典等，拓宽学生的国际视野。

教学活动的设计应服务于教学目标，并体现学生的主体性。听说课的活动设计通常遵循“输入（Input）—内化（Intake）—输出（Output）”的语言习得规律。

在听力输入环节，活动设计应注重培养学生的听力理解能力和策略。热身活动（Warming-up）可以是与主题相关的歌曲、图片讨论、简短问答等，旨在激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣。听力前活动（Pre-listening）可设计预测内容、讨论标题、熟悉新词汇等任务，帮助学生建立听力预期。听力中活动（While-listening）是核心，可根据材料特点设计不同层次的任务：初听（Firstlistening）可侧重获取大意（gistlistening），如选择主题、判断正误；再听（Second/Thirdlistening）则侧重捕捉具体信息（specificinformation），如填写表格、回答细节问题、排序、画图等；精听（Intensivelistening）可针对材料中的难点或特定语言点进行设计，如理解长难句、捕捉言外之意（inference）等。听力后活动（Post-listening）则旨在巩固理解，拓展延伸，如根据笔记复述内容、讨论听力材料中的观点、角色扮演听力中的对话等。

三、优化路径：听说课程的教学策略与评价方式

有效的教学策略和科学的评价方式是提升听说教学质量的重要保障。教师应灵活运用多种教学策略，并构建多元化的评价体系，以促进学生听说能力的全面发展。

教学策略的运用需要教师的智慧和创造性。其一，情境创设策略。利用图片、实物、简笔画、多媒体课件、肢体语言等多种手段创设生动形象的教学情境，使学生仿佛置身于真实的语言环境中，从而更自然地进行听说活动。例如，在教授“点餐”话题时，可以布置模拟餐厅的场景。其二，任务驱动策略。将听说训