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五年级语文部编版古诗词赏析与教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学中不可或缺的重要组成部分。五年级部编版语文教材中的古诗词，在selections上兼顾了经典性与可读性，在内容上涵盖了写景、咏物、抒情、言志等多个方面，对于培养学生的审美情趣、语言素养和文化自信具有重要意义。本文将对五年级部编版部分重点古诗词进行赏析，并结合教学实际，探讨相应的教学设计思路，力求专业严谨，兼具实用价值。

一、五年级部编版古诗词的整体特点与教学意义

五年级部编版教材中的古诗词，在体裁上以绝句和律诗为主，篇幅适中，语言凝练，意境优美。其主题丰富多样，有的描绘祖国壮丽山河，有的抒发诗人高洁情怀，有的反映田园生活的闲适，有的展现童真童趣。这些作品不仅是语言艺术的典范，更是培养学生爱国主义情感、高尚道德情操和良好审美品质的优质素材。

在教学中，引导学生学习古诗词，不仅能让他们积累丰富的语言材料，提升语感，更能让他们在潜移默化中受到传统文化的熏陶，理解古人的思想情感，从而拓宽文化视野，增强民族自豪感。

二、重点古诗词赏析举隅

（一）《望天门山》（李白）

1.诗歌大意与背景

此诗为李白行舟路过天门山时所作。诗人以雄奇的笔触描绘了天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景象，表达了对祖国山河的热爱与赞美之情。

2.字句赏析

“天门中断楚江开”，开篇即用“中断”二字，写出了天门山被长江水劈开的雄伟气势，一个“开”字，不仅点明了江水的汹涌，也暗示了天门山的险峻。“碧水东流至此回”，写江水东流，至天门山处因山势阻挡而回旋激荡，展现了长江奔腾不息的生命力。“两岸青山相对出”，一个“出”字，将静态的青山写活了，仿佛两岸的青山正迎面向诗人走来，动态感十足，也暗示了行船的视角。“孤帆一片日边来”，视野开阔，意境高远，孤帆、红日，构成了一幅壮丽的画面，也寄寓了诗人乘风破浪、勇往直前的豪情。

3.艺术特色

全诗意境开阔，气势磅礴，语言明快流畅，画面感极强。诗人运用了拟人的手法（“相对出”），使得景物富有灵性。短短四句，将天门山的雄奇、江水的汹涌、行船的动态以及诗人的心境完美融合，堪称写景佳作。

（二）《望洞庭》（刘禹锡）

1.诗歌大意与背景

诗人被贬途中经过洞庭湖，写下此诗。诗中描绘了秋夜洞庭湖的宁静优美景色，表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。

2.字句赏析

“湖光秋月两相和”，开篇点出时间（秋夜）和景物（湖光、秋月），一个“和”字，写出了湖水的平静和月光的皎洁，两者交融在一起，营造出一种和谐静谧的氛围。“潭面无风镜未磨”，将无风的湖面比作未经打磨的铜镜，形象地写出了湖面的朦胧美和宁静感，“镜未磨”三字，妙在不事雕琢，却意境深远。“遥望洞庭山水翠”，视角由近及远，描绘了洞庭湖山水一片翠绿的景象。“白银盘里一青螺”，此句为千古名句，将洞庭湖比作白银盘，将君山比作青螺，比喻新颖贴切，色彩鲜明，小巧玲珑的青螺置于广阔的白银盘之中，对比鲜明，构成了一幅精致淡雅的画面，展现了诗人丰富的想象力和高超的艺术概括力。

3.艺术特色

全诗格调清新，意境优美，比喻精妙，以小见大，将洞庭湖的浩瀚与君山的小巧完美结合。语言朴素自然，却韵味无穷，给人以美的享受。

（三）《四时田园杂兴·其三十一》（范成大）

1.诗歌大意与背景

这是范成大《四时田园杂兴》组诗中的一首，描写了夏季江南农村的生活景象，展现了农家辛勤劳作的场景和儿童的天真烂漫。

2.字句赏析

“昼出耘田夜绩麻”，开篇即点明了农家的辛劳，白天在田间除草，夜晚还要搓麻线，日夜忙碌。“村庄儿女各当家”，写出了农村青年男女已经能够承担起家庭的重任，成为家庭的顶梁柱。“童孙未解供耕织”，笔锋一转，写天真无邪的孩童，他们虽然还不懂得耕田织布这些成人的活计。“也傍桑阴学种瓜”，但他们并没有闲着，而是在桑树的荫凉下，学着大人的样子种瓜，充满了童真童趣，也暗示了农耕文化在潜移默化中的传承。

3.艺术特色

这首诗语言通俗易懂，如同口语，却充满了生活气息。诗人以平实的笔触，捕捉了农村生活中最典型的场景，将成人的辛劳与儿童的闲逸（相对而言）对比描写，使得画面生动鲜活，富有情趣。全诗洋溢着对田园生活的热爱和对劳动人民的赞美之情。

三、教学设计思路与案例

（一）《望天门山》教学设计

1.教学目标

*认识并掌握本课生字词，理解诗句意思。

*有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受诗歌的韵律美。

*通过想象画面，感受天门山的雄伟和长江水的汹涌，体会诗人对祖国山河的热爱之情。

2.教学重难点

*重点：理解诗句含义，感受诗歌描绘的壮丽景象。

*难点：体会诗人在诗中蕴含的情感，理解“两岸青山相对出”中“出”字的妙处。

3.教学准备

*多媒体课件（天门山图片、长江视频、配乐等）。

*学生预习：通读古诗，初步了解大意