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小学阅读教学整本书教学设计

在小学阶段引导学生进行整本书阅读，是培养其阅读兴趣、提升阅读能力、塑造健全人格的重要途径。相较于单篇课文，整本书的内容更丰富，情节更曲折，人物形象更丰满，思想内涵也更深刻，为学生提供了更广阔的阅读体验和思考空间。一份科学、严谨且富有活力的整本书教学设计，是确保阅读教学有效开展的前提。本文将结合教学实践，从教学目标的确立、教学过程的优化、教学评价的多元以及教学资源的整合等方面，探讨小学整本书阅读教学的设计思路与方法。

一、精准定位：教学目标的立体构建

整本书阅读教学目标的设定，不能简单等同于知识点的识记，而应着眼于学生语文核心素养的综合提升，具有整体性和层次性。

首先，基础目标应聚焦于学生对文本内容的整体感知与把握。这包括引导学生梳理故事的主要情节发展脉络，认识主要人物及其性格特点，了解故事发生的时代背景或环境。例如，在阅读《西游记》（少儿版）时，学生应能简述主要取经故事，识别唐僧、孙悟空等核心人物，并对明代小说的基本特点有初步印象。此目标旨在培养学生提取信息、概括要点的基本阅读能力。

其次，能力目标侧重于阅读方法的习得与运用。教师应引导学生学习运用预测、提问、联想、批注、梳理、概括、品析等多种阅读策略。例如，在阅读过程中，鼓励学生对后续情节发展进行预测，并在阅读中验证；指导学生针对不理解的地方提出问题，通过小组讨论或查阅资料寻求解答；教授学生如何圈点勾画，撰写简单的批注，记录自己的阅读感受和思考。这些策略的习得，将使学生终身受益。

再次，情感与价值目标致力于学生人文素养的培育。整本书往往蕴含着丰富的人文精神，如友情、勇敢、善良、智慧、坚持等。教学中应引导学生感受作品中积极向上的情感力量，体会人物的精神品质，理解作品所传达的价值观念，并与自身生活经验相联系，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，阅读《夏洛的网》，重点在于引导学生感受夏洛与威尔伯之间真挚的友谊，以及生命的意义与价值。

二、过程优化：从“引读”到“创读”的阶梯式推进

整本书阅读教学是一个循序渐进的过程，需要教师精心设计，引导学生从“要我读”走向“我要读”，再到“我会创”。

1.阅读准备与兴趣激发（引读阶段）

“良好的开端是成功的一半。”在正式阅读前，教师的“引读”至关重要。首先是选择合适的文本，应根据学生的年龄特点、认知水平和阅读兴趣，选择语言生动、情节有趣、内涵积极且具有一定挑战性的书籍。其次是多元导读激发兴趣。可以通过讲述作者的故事、介绍书籍的创作背景、展示精美的插图、朗读精彩片段、设置悬念提问、播放相关影视片段（注意适度，避免替代阅读）等方式，激发学生的好奇心和阅读期待。例如，阅读《小王子》前，可以问学生：“你们知道吗？有一个小王子，他来自一个很小很小的星球，他因为和一朵玫瑰花闹了别扭，所以开始了他的星际旅行，他会遇到哪些奇怪的人呢？”

2.深度阅读与策略指导（研读阶段）

这是整本书阅读的核心环节。教师应给予学生充足的自主阅读时间，并辅以必要的策略指导，帮助学生“啃下”整本书。

*制定阅读计划：引导学生根据书籍厚度、章节安排以及自身阅读速度，共同制定合理的阅读计划，培养其时间管理能力和任务意识。

*搭建阅读支架：针对学生在阅读中可能遇到的困难，提供必要的支持。如提供生字词表、背景知识小贴士、阅读任务单等。任务单的设计应具有启发性，例如：“本章中，主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？你从中看出他是一个怎样的人？”

*指导阅读方法：教授学生运用批注阅读法（圈点勾画、写感悟）、思维导图法（梳理情节、人物关系）、问题导向阅读法（带着问题去读）等。鼓励学生在阅读中勤思考、善提问，并将自己的所思所感记录下来。

*组织交流研讨：定期组织读书交流会，围绕预设的核心问题或学生自主提出的问题进行讨论。可以是小组讨论，也可以是全班分享。教师应鼓励学生大胆表达自己的见解，尊重不同的看法，引导学生在思维碰撞中深化对文本的理解。例如，在阅读《草房子》时，可以讨论“你最喜欢哪个角色？为什么？”“桑桑经历了哪些成长？”

3.拓展延伸与成果展示（创读阶段）

阅读的最终目的是促进学生的内化与运用，实现从读到写、从理解到创造的迁移。

*多元成果展示：鼓励学生采用自己喜欢的方式展示阅读成果，如撰写读后感、制作读书手抄报、绘制人物形象或故事地图、编排课本剧、开展故事会、进行好书推荐等。这不仅是对阅读效果的检验，更是对学生想象力和创造力的激发。

*主题拓展活动：围绕书籍主题开展相关的实践活动。例如，阅读科普类书籍后，可以组织小实验、小调查；阅读历史故事后，可以开展历史人物辩论会。

三、评价多元：关注过程与发展的激励性反馈

整本书阅读教学的评价应摒弃单一的终结性评价，转向更加关注学生阅读过程和全面发展的形成性评价与激励性评价。

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