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古典诗词赏析教学实录分享

古典诗词赏析，素来是中学语文教学的重点与难点。它不仅要求学生对字词有基本的理解，更需要引导他们透过文字，触摸诗人的情感脉搏，领略古典文学的意境之美与语言之妙。笔者从事一线语文教学多年，深感赏析课的成功与否，在于能否搭建起学生与古人之间的情感桥梁，激发其自主探究的兴趣。现将一次以李清照《声声慢》（寻寻觅觅）为核心内容的诗词赏析课实录与心得分享如下，希望能与同仁交流探讨。

一、教学背景与目标设定

本次课的授课对象为高二学生。在此之前，学生已接触过李清照前期的词作如《如梦令》等，对其早期明快、活泼的风格有初步了解。选择《声声慢》，旨在引导学生认识李清照南渡后的创作风格转变，并深入体会其晚年的凄凉心境与家国之痛。

核心教学目标：

1.知识与技能：掌握词中重点字词含义，理解词作主旨；学习通过意象分析把握情感的赏析方法；体会叠词、借景抒情等艺术手法的表达效果。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与，逐步深入文本。

3.情感态度与价值观：感受李清照晚年的孤寂愁苦，理解个人命运与时代背景的关系，培养对古典诗词的热爱和对人生的感悟。

二、教学过程实录

（一）导入：情境创设，未成曲调先有情

（课前播放古筝曲《平湖秋月》片段，营造凄清氛围。）

师：同学们，我们之前学过李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，那时的李清照是怎样的形象？（稍作停顿，引导学生回忆）

生（齐）：活泼、快乐、无忧无虑的少女。

师：是啊，那是“倚门回首，却把青梅嗅”的娇羞，是“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的闲愁。然而，人生际遇多变。靖康之变，国破家亡，李清照被迫南渡，丈夫赵明诚病逝，金石书画散佚。昔日的闺阁才女，如今漂泊无依。今天，就让我们一同走进她晚年的代表作《声声慢》，去感受这位旷世才女在历经沧桑后的“愁”。（板书课题：声声慢李清照）

[设计意图]通过对比李清照前后期的生活与词作风格，制造认知冲突，激发学生探究其晚年心境的兴趣，并为理解词作情感奠定背景基础。

（二）初读感知：音形先行，整体把握

师：请同学们自由朗读这首词，注意字音、节奏，并尝试体会词中蕴含的情感基调。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，哪位同学愿意为大家朗读一遍？（指定一名学生朗读）

师：这位同学读得很投入，字音也比较准确。大家觉得，这首词最显著的语言特点是什么？（引导学生关注形式）

生1：用了很多叠词！开头就是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

师：非常敏锐！一连十四个叠字，堪称千古绝唱。（板书：叠词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）我们不妨再齐读这开头十四个字，体会一下，这些叠词带给你怎样的感受？

（学生齐读，语速较慢，语调低沉。）

生2：感觉很凄凉，很悲伤。

生3：“寻寻觅觅”好像她在找什么，但又找不到，很迷茫。

师：说得真好！“寻寻觅觅”是动作，“冷冷清清”是环境，“凄凄惨惨戚戚”则是内心感受。由外而内，层层递进，将一种难以名状的愁绪倾泻而出。那么，这首词的整体情感基调，可以用哪个字来概括？

生（齐）：愁！

[设计意图]通过朗读，让学生在音韵节奏中初步感知词作的情感氛围，并引导他们关注词作最突出的语言形式——叠词，为后续深入赏析埋下伏笔。

（三）文本细品：意象寻踪，层层剥茧

师：“愁”是抽象的，李清照是如何将这份“愁”具体化、形象化的呢？古典诗词往往“一切景语皆情语”，我们不妨从词中的意象入手，探寻词人的情感世界。（板书：意象——情感）

师：词中描写了哪些景物？请同学们默读词作，圈点勾画出来。

（学生默读，圈画。）

生4：有“晚来风急”、“雁过”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”。

师：很好。我们逐一来看。首先是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。”“乍暖还寒”是怎样的天气？这样的天气为何“最难将息”？

生5：天气忽冷忽热，不稳定。人在这种天气容易生病，所以睡不好，休息不好。

师：仅仅是身体上的不适吗？结合她的处境想想，这份“最难将息”是否也暗含了精神上的煎熬？

生6：我觉得有。她独自一人，国破家亡，内心本就愁苦，天气的变化更让她心烦意乱，难以安宁。

师：分析得很有道理。这份“乍暖还寒”不仅是自然气候，更是她内心凄冷、动荡不安的真实写照。

师：接着看，“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。”为何是“淡酒”？“晚来风急”又象征着什么？

生7：“淡酒”可能是说酒力不够，也可能是她心情太沉重了，酒也无法排解忧愁。

生8：“晚来风急”可能象征着生活中的艰难困苦，打击很大。

师：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”看到大雁，她为何更“伤心”？“旧时相识”勾起了她哪些回忆？

生9：大雁是候鸟，可能让她