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九年级英语课堂教学创新路径与实践探索——基于核心素养的案例分析

引言：九年级英语教学的挑战与创新诉求

九年级作为义务教育阶段的关键节点，英语教学承载着承上启下的重要使命。学生不仅需要巩固过往所学知识，更需为高中阶段的深度学习奠定坚实基础，同时面临着学业水平考试的现实压力。传统课堂中“教师讲、学生听”的单向灌输模式，以及过度强调应试技巧的教学倾向，已难以满足学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养全面发展的需求。因此，探索九年级英语课堂教学的创新路径，构建以学生为中心、以素养为导向的教学模式，成为当前一线英语教师面临的重要课题。本文结合具体教学案例，从教学目标、内容、方法、评价等多个维度，深入剖析九年级英语课堂教学的创新实践与反思，以期为提升教学实效提供有益借鉴。

一、案例背景与设计理念

（一）案例选取与学情分析

本案例选取某中学九年级（2）班的一堂“UnitXTopicX”（主题为“EnvironmentalProtection”）的阅读与写作综合课。该班级学生英语基础中等，部分学生对传统阅读课兴趣不高，表现为参与度低、思维深度不足。课前诊断显示，学生在运用复合句式表达复杂观点、进行逻辑推理和批判性思考方面存在短板，但对与生活实际相关的话题（如环保）具有较高的内在关注度。

（二）教学创新设计理念

本课以“立德树人”为根本任务，以《英语课程标准》提出的核心素养为导向，秉持以下设计理念：

1.主题引领，意义建构：围绕“环境保护”这一真实且具有时代意义的主题，整合阅读输入与写作输出，引导学生在探究主题意义的过程中提升语言能力。

2.学生主体，深度参与：通过任务驱动、合作探究等方式，激发学生学习主动性，鼓励学生在“做中学”、“用中学”。

3.思维融合，能力进阶：将语言学习与分析、评价、创造等高阶思维能力培养相结合，推动学生从“知道”向“理解”和“运用”转化。

4.技术赋能，拓展延伸：适当运用多媒体和网络资源，丰富教学手段，拓展学习时空。

二、教学创新实践过程

（一）情境创设与问题导入：激发探究欲望

课堂伊始，教师并未直接呈现课文，而是播放了一段精心剪辑的短视频，内容涵盖全球环境问题（如塑料污染、森林砍伐、温室效应）及其对人类生活影响的画面，并配以震撼的音乐。视频结束后，教师抛出核心问题链：“Whatdoyouthinkoftheenvironmentaroundus?Whatproblemsarewefacing?Whatcanwedoasstudents?”引导学生自由发言，初步激活相关背景知识和词汇储备，并自然过渡到本课主题。此环节打破了传统复习导入的模式，通过视觉冲击和开放式问题，有效调动了学生的情感体验和探究兴趣。

（二）阅读策略指导与信息整合：培养自主学习能力

在阅读环节，教师改变了逐句翻译和知识点罗列的传统方式，采用“任务型阅读”模式：

1.预测与略读：让学生快速浏览标题、图片和首尾段，预测文章主旨大意，并完成一个简单的匹配题（段落大意与段落编号）。

2.寻读与精读：设计不同层次的任务，如利用思维导图梳理文章提到的主要环境问题及其成因、后果；找出作者针对不同问题提出的建议，并标注表示观点的信号词（如“Ithink”,“Inmyopinion”,“It’snecessaryto...”）。

3.批判性阅读：设置问题引导学生思考：“Doyouagreewithalltheauthor’ssuggestions?Whyorwhynot?Canyouthinkofanyothersolutions?”鼓励学生对文本信息进行辨析、评价，并尝试提出自己的见解。

在此过程中，教师巡视指导，对学生遇到的共性问题进行点拨，重点关注学生获取信息、处理信息和初步运用信息的能力，而非简单的知识点记忆。

（三）合作探究与语言内化：搭建思维碰撞平台

针对阅读材料中提到的某一具体环境问题（如“白色污染”），教师将学生分成若干小组，布置“迷你项目”任务：

1.角色分工：小组内成员分别扮演“环保专家”、“社区代表”、“企业代表”、“学生代表”等角色。

2.任务驱动：共同探讨“校园内/社区内白色污染的现状、危害及可行的解决方案”，并合作完成一份简易的“行动倡议书”框架。

3.语言支撑：教师提供相关的词汇、句型支架（如表达原因、结果、建议的句式），并鼓励学生运用阅读中学到的好词好句。

学生在合作过程中，不仅需要运用语言进行沟通交流，更需要进行信息筛选、观点整合、逻辑组织，实现了语言学习与思维发展的有机融合。教师在此环节中扮演组织者、引导者和资源提供者的角色，鼓励不同观点的碰撞。

（四）写作输出与成果展示：促进