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化学教材章节教学教案范文

章节名称：物质的量

一、授课对象

高中一年级学生

二、课时安排

2课时（每课时45分钟）

三、教材分析

“物质的量”是高中化学的核心概念之一，是连接宏观物质与微观粒子的桥梁。本节内容承接初中所学的分子、原子等微观粒子概念以及质量、体积等宏观物理量，同时为后续学习化学方程式的计算、溶液的配制、化学平衡等知识奠定坚实的理论基础。教材通常先从引入“物质的量”的必要性入手，逐步展开对其单位“摩尔”、阿伏加德罗常数的定义，并重点阐述物质的量与微观粒子数之间的关系。本节内容的抽象性较强，是学生学习的重点和难点。

四、学情分析

学生在初中阶段已经学习了分子、原子、离子等微观粒子，对物质的宏观性质如质量、体积等也有了一定的认识，但对于如何将宏观可称量的物质与微观难以计数的粒子之间建立联系，尚缺乏有效的桥梁。高一学生正处于抽象逻辑思维发展的关键时期，他们对具体、直观的事物更容易理解，而对抽象概念的接受需要借助恰当的类比和形象化的教学手段。部分学生可能会对“摩尔”这一单位的引入感到突兀，对阿伏加德罗常数的巨大数值缺乏感性认识。因此，教学中需注重从学生已有经验出发，通过问题驱动和实例分析，引导学生主动建构概念。

五、教学目标

1.知识与技能

*理解物质的量是描述微观粒子集体的物理量，知道其符号为n。

*掌握物质的量的单位——摩尔（mol）的定义，了解阿伏加德罗常数的含义，知道其近似值。

*初步学会物质的量（n）、阿伏加德罗常数（N?）与微粒数（N）之间的简单换算关系，并能进行初步计算。

*理解摩尔质量的概念，能说出摩尔质量与相对原子质量或相对分子质量的关系，并能运用摩尔质量进行物质的量与物质质量之间的换算。

2.过程与方法

*通过类比生活中“打”、“箱”等集合概念，体验引入“物质的量”这一物理量的必要性和重要性，培养抽象思维能力和逻辑推理能力。

*通过对阿伏加德罗常数的探究和理解，感受科学计量的严谨性和想象力。

*在概念的形成和应用过程中，学习科学探究的基本方法，提高分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观

*通过对物质的量概念的学习，认识到化学学科的微观本质与宏观现象的统一性，培养辩证唯物主义观点。

*感受科学概念的形成是一个不断探索和完善的过程，激发学习化学的兴趣和探究未知世界的欲望。

*在小组讨论和合作学习中，培养团队协作精神和交流表达能力。

六、教学重难点

1.教学重点

*物质的量及其单位——摩尔的含义。

*阿伏加德罗常数的理解。

*物质的量（n）、微粒数（N）、阿伏加德罗常数（N?）之间的关系及相关计算。

*摩尔质量的概念及其与物质的量、物质质量之间的关系。

2.教学难点

*“物质的量”概念的准确理解和灵活运用。

*从宏观到微观，再从微观到宏观的思维转换。

*摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量之间关系的理解。

七、教学方法与手段

1.教学方法：问题驱动法、类比迁移法、启发探究法、讲练结合法。

2.教学手段：多媒体课件（PPT）、板书、实物模型（可选）。

八、教学准备

1.教师：精心制作PPT课件，内容包括引入问题、概念解析、例题、练习题、拓展资料等。准备好板书提纲。

2.学生：预习教材相关内容，带着疑问进入课堂。

九、教学过程

第一课时

(一)创设情境，引入新课(约5分钟)

*教师活动：

*提问：同学们，我们买纸的时候，通常会说“买一刀纸”，买铅笔会说“买一打铅笔”。这里的“一刀”、“一打”表示什么含义呢？（引导学生思考，它们代表一定数量的集合体）

*追问：我们知道，化学研究的对象是分子、原子、离子等微观粒子，它们非常小，肉眼无法直接看见，那么我们如何计量一定质量的物质中含有多少个微观粒子呢？直接用“个”来计量方便吗？

*学生活动：思考教师提出的问题，讨论用“个”计量微观粒子的不便之处。

*设计意图：从学生熟悉的生活经验出发，通过类比，自然引出引入新的物理量来计量微观粒子的必要性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(二)新课讲授：物质的量及其单位——摩尔(约20分钟)

1.物质的量的定义

*教师活动：基于上述讨论，指出为了将可称量的宏观物质与难以计数的微观粒子联系起来，国际科学界引入了一个新的物理量——物质的量。

*板书：一、物质的量

*定义：表示含有一定数目粒子的集合体的物理量。

*符号：n

*强调：“物质的量”是一个整体名词，不可分割，也不能简化为“物质量”。它描述的对象是微观粒子，如分子、原子、离子、质子、中子、电子等，或它们的特定组合（如原子团）。使用时必须指明粒子的种类。