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基于能力培养的语文教学设计案例

一、教学设计的核心理念

本教学设计案例秉持以下核心理念：

1.学生为中心，素养为导向：教学活动的设计始终围绕学生的认知规律和发展需求，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的培养贯穿于教学全过程。

2.情境创设，任务驱动：通过创设真实或模拟的语言运用情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究、积极思考、乐于表达。

3.深度学习，过程为重：鼓励学生对文本进行多角度、深层次的解读，注重学习过程中的体验、感悟与反思，而非仅仅关注结论的获得。

4.评学融合，促进发展：采用多元化的评价方式，关注学生在学习过程中的表现和进步，使评价成为促进学生能力发展的有效手段。

二、教学设计案例：以《小石潭记》为例

（一）课题名称：《小石潭记》的情志探寻与语言品悟

（二）授课对象：初中二年级学生

（三）课时安排：2课时

（四）教材分析

《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”中的经典之作。文章以生动传神的笔触，描绘了小石潭清幽冷寂的自然之景，寄寓了作者贬谪后的孤凄悲凉之情。其语言精炼优美，意境深远，是培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力和情感体悟能力的绝佳范本。

（五）学情分析

初二学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。他们对自然景物有一定的观察和感受能力，也开始形成自己的情感体验。但对于文言文的精妙语言、作者复杂情感的深层把握以及情景交融的写作手法，仍需教师的有效引导和点拨。

（六）教学目标

1.语言建构与运用：积累文言词汇，理解重点句子的含义；学习作者抓住景物特征进行细致描绘的方法，体会骈散结合的语言特点。

2.思维发展与提升：通过对景物描写的分析，培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力；引导学生联系作者生平，深入思考景物描写中蕴含的思想情感。

3.审美鉴赏与创造：感受小石潭的自然之美，品味文章精炼传神、情景交融的语言艺术；尝试运用情景交融的手法进行片段写作。

4.文化传承与理解：了解柳宗元的生平与创作背景，体会古代文人寄情山水的文化传统，培养对中华优秀传统文化的热爱。

（七）教学重难点

*重点：品味文章精炼传神的语言，感受景物描写的妙处；理解作者在景物描写中寄托的情感。

*难点：体会情景交融的写作手法；理解作者情感的微妙变化及其原因。

（八）教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、小组合作学习法。

（九）教学过程

第一课时：初入小石潭，感知清幽境

1.导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：播放一段描绘清幽山水的视频或展示相关图片，配以简短的导语：“同学们，当我们身处喧嚣的都市，是否也曾向往一方宁静的山水，以慰藉疲惫的心灵？唐代文学家柳宗元，在人生失意之时，也曾寻得一处这样的所在——小石潭。今天，就让我们循着他的足迹，一同探访这处被时光尘封的美景，感受他笔下的那份独特情怀。”

*学生活动：观看视频/图片，聆听导语，初步感知情境，激发学习兴趣。

*设计意图：创设情境，营造氛围，自然导入课题，激发学生对文本的阅读期待。

2.初读文本，疏通文意（约20分钟）

*教师活动：

*范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

*学生自由朗读，圈点勾画，借助注释和工具书尝试疏通文意，将疑难之处标注出来。

*组织学生小组讨论，共同解决疑难问题。教师巡视指导，对共性问题进行集中点拨（如“水尤清冽”的“尤”，“佁然不动”的“佁然”等）。

*学生活动：听读、自读、小组讨论、质疑解疑。

*设计意图：通过多种形式的诵读，培养学生的语感；引导学生自主学习，合作探究，初步理解文本内容，为后续深入学习奠定基础。

3.再读梳理，感知景物（约15分钟）

*教师活动：

*提问：作者是如何发现小石潭的？他笔下的小石潭有哪些景物？请同学们默读课文，找出描写景物的句子，并用简洁的词语概括小石潭景物的特点。

*引导学生梳理文脉，明确作者的游踪和描写的主要景物（石、水、树、鱼、岸）。

*组织学生分享交流，教师板书关键词。

*学生活动：默读思考，圈点勾画，概括景物特点，参与讨论。

*设计意图：培养学生筛选信息、概括要点的能力，初步感知小石潭的景物特征和作者的观察顺序。

4.课堂小结与作业布置（约5分钟）

*教师活动：总结本课时学习内容，强调诵读的重要性。布置作业：熟读课文，背诵第1-2段；结合课下注释，再次梳理文意，思考小石潭的“奇”表现在哪些方面。

*学生活动：记录作业，明确任务。

*设计意图：巩固所学，为下一课的深入探究做准备。

第二课时：细品潭中情，体悟迁客心

1.温故知新，导入新课（约5分钟）

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