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中学英语听说教学设计

一、中学英语听说教学的核心理念与原则

任何有效的教学设计都根植于科学的教育理念。中学英语听说教学亦不例外，其设计应首先遵循以下核心原则：

1.“以学生为中心”的主体性原则：教学的出发点和落脚点是学生的学习需求与认知特点。教学设计应充分考虑学生的兴趣点、现有水平及潜在发展空间，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆实践，变被动接受为主动建构。教师的角色更多是引导者、组织者和促进者。

2.“情境创设”的真实性原则：语言的本质是交际。听说教学应尽可能创设贴近学生生活、符合语言实际使用场景的真实或模拟真实情境。在情境中感知语言、理解语言、运用语言，使学生体会到语言的实用价值，从而提升学习动机和交际能力。

3.“交际互动”的核心性原则：听说能力的培养离不开大量的、有意义的交际互动。设计应包含丰富的师生互动、生生互动环节，鼓励学生在信息差、意见差、情感差的驱动下进行真实的意义协商与信息交流，而非机械的句型操练。

4.“过程性与实践性”原则：语言技能的形成是一个循序渐进的过程，需要反复实践和不断内化。教学设计应注重学生在听说过程中的体验与参与，提供充足的语言实践机会，关注学生在过程中的点滴进步，并给予及时反馈。

5.“趣味性与激励性”原则：中学生正处于特定的年龄阶段，对趣味性的事物更为敏感。教学设计应融入生动有趣的元素，如游戏、竞赛、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，多采用积极的、发展性的评价方式，鼓励学生勇于尝试，建立自信。

二、中学英语听说教学设计的关键要素

一个完整且有效的听说教学设计，需要系统考量以下关键要素：

1.教学目标的确立：

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。目标应具体、明确、可操作、可达成，并体现新课程标准对听说技能的要求，通常包括：

*知识与技能：如理解特定话题的主要信息、细节信息、观点态度；运用特定的词汇、句型、功能意念项目进行口头表达等。

*过程与方法：如通过预测、略听、精听等策略获取信息；通过小组讨论、角色扮演等方式进行合作学习与口语交际。

*情感态度与价值观：如培养学习英语的兴趣、乐于参与交际活动、尊重文化差异、培养合作精神等。

2.教学内容的选择与整合：

教学内容是达成教学目标的载体。应依据教学目标，结合学生实际水平和生活经验，选择真实、地道、有趣味性和时代感的语言材料。同时，要对所选材料进行适当的改编、补充或整合，使其更符合教学需求，突出核心语言点和交际功能。内容的难度应处于学生的“最近发展区”，既有挑战，又能通过努力完成。

3.教学过程的设计与实施：

这是教学设计的核心环节，通常包括热身导入、听力理解、口语输出、总结拓展等阶段。每个阶段都应有清晰的活动设计和时间分配。

*热身与导入(Warm-upLead-in)：激活学生已有的相关知识经验，创设主题情境，激发学习兴趣，自然导入新的学习内容。可采用歌曲、图片、短视频、头脑风暴、日常对话等形式。

*听前(Pre-listening)：预测内容、熟悉生词、明确听的目标和任务。

*听中(While-listening)：根据不同目标，设计捕捉大意（gistlistening）、获取具体信息（specificinformationlistening）、理解细节（detailedlistening）、推断深层含义（inferentiallistening）等活动。任务形式可以是选择题、填空题、判断题、匹配题、画图、排序等。

*听后(Post-listening)：检查理解程度，深化对听力内容的理解，如进行讨论、复述、角色扮演、改写故事结局等，为后续的口语输出做铺垫。

*口语输出(SpeakingProduction)：在充分输入的基础上，引导学生进行有意义的口语表达。

*控制性练习(Controlledpractice)：如跟读、替换练习、句型操练等，帮助学生熟悉新的语言结构和表达。

*半控制性练习(Semi-controlledpractice)：如看图说话、简短问答、情景反应等，给予学生一定的表达空间。

*总结与拓展(SummaryExtension)：简要回顾本课重点内容，对学生的表现给予评价和反馈。布置具有拓展性的听说任务，如听一首相关的英文歌、看一段英文短片并与同伴分享感受、完成一个小型调查等，将课堂学习延伸到课外。

4.教学评价与反思：

*评价：听说教学的评价应注重过程性评价和形成性评价，关注学生在活动中的参与度、努力程度以及语言运用能力的进步。评价主体可以多元化，包括教师评价、学生自评和互评。评价方式应多样化，如观察记录、课堂表现性评价、作品展示、档案袋评价等