语文线上教学互动策略分享.docxVIP

于“屏”端架“心”桥：语文线上教学互动策略的实践与思考

在教育数字化转型的浪潮中，线上教学已成为语文教育不可或缺的组成部分。相较于传统课堂面对面的直接交流，线上环境对教学互动提出了更高的要求。如何打破屏幕的隔阂，激发学生的学习内驱力，构建富有生命力的线上语文课堂，是每一位语文教师需要深入探索的课题。本文结合教学实践，谈谈语文线上教学互动策略的若干思考与具体做法。

一、课前预热：铺设互动的“引桥”

线上教学的互动不应仅局限于课堂四十分钟，课前的有效预热是激活学生思维、营造期待感的关键。

1.精准预习，问题导向：摒弃以往简单通读课文的预习要求，转而设计具有启发性、探究性的预习任务。例如，在学习写景状物类散文前，可引导学生“寻找身边与课文意象相似的景物，用一两句话描述其特点，并思考为何作者会如此描绘”。将这些预习成果收集起来，或在课前讨论区发布，教师在课堂上可针对性地引入，让学生感受到自己的思考被重视，从而更积极地参与课堂。

二、课中互动：打造思维的“磁场”

课中互动是线上教学的核心环节，需要教师精心设计活动，调动学生多种感官参与，引导思维碰撞。

1.巧用“可视化”工具，激活即时反馈：充分利用线上教学平台的互动白板、批注、屏幕标注等功能。在讲解重点字词、分析句子结构、梳理文章脉络时，教师可即时书写、勾画，甚至邀请学生通过举手申请，远程操控白板进行板演。对于开放性问题，可采用“词云”功能收集学生的关键词，直观呈现群体思维动态；对于选择题、判断题，可利用“投票”或“答题卡”功能，快速掌握学生的理解程度，及时调整教学节奏。

2.深化“朗读”互动，感悟语言魅力：朗读是语文教学的重要手段，线上环境下更要避免“静音式”听读。可采用多种形式：如“接龙朗读”，教师指定段落，随机点名或学生主动“抢麦”；“角色朗读”，针对小说、戏剧等文体，分配角色，让学生代入情感朗读，并可配合简单的音效或背景音乐；“教师范读+学生仿读+互评”，教师的范读要有感染力，引导学生注意语气、语速、停顿，学生仿读后，可邀请其他同学或教师进行简短点评，重点关注情感的传达与文本的理解。

3.设计“阶梯式”提问，引导深度思考：提问应具有层次感，从识记、理解到分析、综合、评价。避免过多的“是不是”“对不对”，多设计“为什么”“怎么样”“如果是你，你会如何”等开放性问题。例如，在分析人物形象时，可先问“文中哪些事件表现了主人公的这个特点？”（理解），再问“作者通过哪些描写手法来塑造这个人物？”（分析），进而追问“你如何评价这个人物的行为？结合现实谈谈你的看法。”（评价与拓展）。鼓励学生在聊天区快速打字回应，或举手口头阐述，对于有争议的观点，可组织小型“线上辩论赛”，让不同意见的学生充分表达，教师适时引导，不急于给出“标准答案”。

4.开展“小组合作”探究，培养协作能力：利用平台的“分组讨论”功能，将学生分成若干小组，围绕特定学习任务（如文本主题探究、情节续写、人物评价、为文章拟副标题等）进行限时讨论。每组推选一名代表，在讨论结束后通过语音或文字总结本组观点。教师可进入不同小组的讨论区，进行巡视指导，了解各组进展。这种方式能让每个学生都有发言机会，避免“少数人垄断话语权”，同时培养学生的团队协作与沟通能力。

5.融入“情境化”活动，激发学习兴趣：根据文本内容创设生动情境，引导学生参与体验。例如，学习古代诗词，可让学生“为诗词配画”并解释构思；学习新闻报道，可模拟“新闻发布会”，学生分别扮演记者与被采访者；学习议论文，可组织“小型论坛”，就某一社会现象或文本观点发表看法，进行有理有据的阐述。活动形式可以灵活多样，关键在于让学生“动”起来，在“做”中学语文。

6.关注“个体”表达，呵护独特体验：线上互动容易出现“沉默的大多数”。教师要特别关注那些不主动发言的学生，可采用“定向提问”与“鼓励性追问”相结合的方式。对于学生的回答，无论对错，都要先肯定其参与的勇气，再引导其完善或深入思考。鼓励学生利用“聊天区”进行文字补充发言，对于那些不善言辞但文字表达较好的学生，这是一个重要的互动渠道。教师要及时阅读并回应聊天区的信息，让每个学生都感受到被关注。

三、课后延伸：拓展互动的“疆界”

课堂互动的结束并非学习的终结，课后的互动延伸能巩固学习效果，拓展语文学习的空间。

1.布置“个性化”作业，鼓励多元表达：作业形式应不拘一格，如撰写读后感、制作思维导图、改编故事结局、录制朗诵音频或短视频、创作与课文主题相关的小诗、小剧本等。鼓励学生将作业成果上传至学习平台，设置“同伴互评”环节，让学生互相学习、借鉴。教师的点评应具有针对性和指导性，多发现学生的闪光点。

2.建立“主题式”讨论区，延续思维碰撞：围绕课文的重难点、拓展点或社会热点问题，在学习平台设立长期或阶段性的讨论区。教师可抛出引发思考