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中学生物教师职称评审申请材料

一、个人基本情况

XX，女，中学一级教师，XX大学生物科学专业理学学士，20XX年从事中学生物教学工作，现任XX中学高中生物教师、高二生物备课组组长。从教以来，始终扎根一线教学，践行“素养为本、知行合一”的教育理念，专注于高中生物教学与研究。

二、教育教学工作实绩

教育教学是教师的核心职责，我坚持以课程标准为纲，以学生发展为中心，将“大概念教学”“探究式学习”融入课堂，形成了“情境引题、实验探理、思维进阶”的教学风格。

（一）常规教学：聚焦核心素养的课堂转型

秉持“用学科大概念统领教学”的理念，将教材内容整合为“生命的化学基础”“细胞的结构与功能”“遗传与进化”等8个大概念单元，设计“问题链+任务群”的教学方案。例如：

在“细胞的能量供应和利用”单元，以“为什么说ATP是细胞的能量‘通货’”为核心问题，设计“探究酶的高效性”“酵母菌细胞呼吸方式的探究”“光合作用原理的应用”3组递进实验，引导学生通过“提出假设—设计实验—分析数据—建构概念”的逻辑链，理解“能量通过ATP在吸能反应与放能反应间流通”的本质。

在“遗传的基本规律”单元，以“孟德尔为什么能发现遗传定律”为情境，组织“模拟孟德尔杂交实验”“分析豌豆杂交实验数据”等活动，帮助学生掌握“假说—演绎法”，提升科学思维能力。

（二）教学效果：学生发展与成绩双提升

近三年所带班级生物学业水平考试通过率均为100%，高三毕业班生物平均分连续高于市均分X个百分点；指导学生参与学科竞赛，20XX届学生XX获全国中学生生物学联赛省级二等奖，20XX届学生XX、XX获市级一等奖。

（三）特色教学：跨学科融合的实践探索

结合学校“STEM+生命教育”特色项目，开发《校园植物多样性调查》《家庭阳台种植实验》2门校本拓展课程。例如：

《校园植物多样性调查》课程中，引导学生运用生物学分类知识（界门纲目科属种）、地理信息技术（GPS定位）、信息技术（Excel数据统计、PPT展示），完成“校园植物志”编写，共记录植物63种，其中乡土植物占比72%。该课程被评为“校级精品课程”，学生成果在校园文化节展示，引发广泛关注。

三、教科研成果：从实践到理论的转化

教科研是提升教学品质的关键。我坚持“问题即课题”，围绕“核心素养培养”“探究式教学”等主题开展研究，形成了“实践—反思—总结—应用”的研究闭环。

（一）课题研究：解决教学中的真问题

主持20XX年市级教育科学规划课题《高中生物探究式教学中核心素养培养的实践研究》。通过行动研究，总结出“问题情境—探究设计—证据推理—概念建构—迁移应用”的5步探究教学模式，相关成果在区内外3所兄弟学校推广应用，参与教师反馈“学生的实验设计能力、逻辑推理能力显著提升”。

参与20XX年省级课题《基于大概念的高中生物单元教学设计研究》，负责“遗传与进化”单元的案例开发，形成《“遗传的分子基础”单元教学设计》等3个典型案例，纳入课题成果集。

（二）论文发表：提炼教学经验

《大概念视角下高中生物单元教学设计的实践与思考》，发表于《中学生物教学》20XX年第X期。文中提出“以大概念为锚点，整合课程内容、优化教学流程、设计表现性评价”的单元教学策略，被多篇教学论文引用。

《高中生物实验教学中科学思维的培养路径》，发表于《教育实践与研究》20XX年第X期。结合“观察DNA和RNA在细胞中的分布”“绿叶中色素的提取与分离”等实验，探讨“变量控制—结果分析—结论推导”的科学思维培养路径，获得同行好评。

（三）校本资源开发：服务教学实践

参与编写《高中生物实验拓展手册》（校级教材），补充“植物组织培养”“DNA粗提取与鉴定”“土壤微生物的分解作用”等6个拓展实验，细化实验步骤、安全注意事项及结果分析指导。该手册已在高二年级使用2年，学生实验参与率从75%提升至92%，实验报告优秀率从40%提升至65%。

四、示范引领与专业成长

作为备课组组长与区学科中心组成员，我主动承担示范引领责任，同时注重自我提升，保持专业成长的持续性。

（一）示范辐射：分享经验，带动团队

20XX年执教市级公开课《减数分裂和受精作用》，采用“模型构建+动画模拟+小组辩论”的教学方法，通过“制作减数分裂过程模型”“分析异常配子形成原因”等活动，突破“减数分裂中染色体行为变化”的难点，获得市级优质课评比一等奖。

20XX年在市生物教学研讨会上作《核心素养导向的高中生物课堂转型》专题讲座，分享“大概念教学”“探究式学习”的实践经验，参会教师达120余人次。

近三年指导青年教师XX、XX，通过“备课指导—听课评课—案例打磨”的一对一培养模式，帮助其提升教学能力。其中，XX获20XX年区级优质课评比二等奖，XX的论文《高中生物情境教学的设计与实施》发表于《XX教育》。