教学副校长在全体教师大会上发言：新课标背景下，我们如何精心备课.docxVIP

教学副校长在全体教师大会上发言：新课标背景下，我们如何精心备课

尊敬的各位老师：

大家上午好！

今天把大家召集起来，核心是想围绕“新课标背景下如何备课”和大家深入交流。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾记录过一位历史教师的名言：“这节课，我准备了一辈子。而且，对于每一节课，我都是用终生的时间来准备的。”后来这句话被概括为“用一生来备好一节课”，这正是备课真谛的生动诠释。我们都是一线教学的实践者，都清楚“备课”是教学的根基——课堂上的每一次互动、每一个环节，甚至学生脸上的每一个反应，其实都藏在课前的备课里。

正如教育界流传的说法：“在备课时多花些时间，如在根上浇水，在课堂上增加学生负担似在叶上施肥”。新课标提出要培养学生的核心素养，强调“自主、合作、探究”的学习方式，这不是对教学的“加码”，而是对我们备课的“提质”要求。如何让备课更精准、更高效、更贴合学生需求？我想从十二个方面，和大家说说我的思考。

第一，要精准备学生的心智水平

备课先“备人”，这是我们常说的道理，但新课标下更要“精准”。有句话说得好：“将军决胜，在纵观全局，教学成功在知己知彼”。我们得常把“假如我是学生”挂在嘴边：学生已知什么、想知什么、难在哪里，心里得有本“明白账”。比如，同一个知识点，低年级学生的认知是直观的，高年级学生能抽象思考，我们就得区分对待。还要关注学生的身心特点——初中生正处于叛逆期，教学得少点“说教”、多点“引导”；小学生注意力集中时间短，就得设计更活泼的环节。更要找准学生的兴趣点，比如现在孩子爱刷短视频、爱聊热点，把这些融入备课，教学才能真正走进学生心里。

第二，要科学备教具的使用策略

教具不是“摆设”，是帮学生理解知识的“桥梁”，但用不好反而会“添乱”。就像有人比喻的：“直观教具的使用，就像一个人行走困难的人使用拐杖一样，然而对独行自如的人，不立刻把它丢掉，反倒成为累赘”。我们可能都遇到过：有的老师上课拿了新教具，自己都没摸熟，操作时手忙脚乱，既耽误时间又冷了场；有的教具早早摆出来，学生好奇地盯着，等真要演示时，兴趣早没了。所以备教具，一要“练熟”，尤其是多媒体、电化教具，操作步骤得烂熟于心；二要“明确目的”，知道这个教具是帮学生突破哪个难点、理解哪个知识点；三要“选好时机”，该亮出来的时候再亮，演示时间不长不短，让学生看得清、记得住；四要“摆对位置”，别让教具分散学生的注意力，真正做到“用教具帮学，不是用教具抢眼”。

第三，要灵活备教材的利用价值

新课标说“教材无非是个例子”，我们得从“教教材”变成“用教材教”。这背后是“上课时的少而精，来之于备课时的广而博”的积累规律。首先要“钻透教材”，把教材的知识体系理清楚，让内容有层次、有逻辑，比如一篇课文，不仅要讲字词，还要挖背后的情感、写法，让知识“活”起来。更要敢于“超越教材”——教材里有的内容，结合学生实际可以取舍；有的顺序不合理，我们可以调整；甚至有的观点，只要有依据，也可以引导学生批判思考。教材是台阶，不是天花板，我们要通过备课，让教材成为学生成长的“垫脚石”，而不是“紧箍咒”。

第四，要整合备教学目标的设计

过去我们备课，可能更看重“知识目标”，但新课标强调“三维目标”——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三者不是“三块”，是“一体”，就像长方体的长、宽、高，缺一个都不行。备目标时，要以“过程与方法”为核心：知识要在学习过程中掌握，能力要在探究方法中提升；而情感态度，不是我们“讲出来”的，是学生在学习过程中“悟出来”的。正如教学规律所示：“烧成夹生饭，即使回锅再煮，也不如一次做成的饭香；一个没有讲清的概念，即使重讲三次也难消除已造成的模糊印象”，精准的目标设计正是避免“夹生饭”的关键。比如教一篇爱国主题的文章，不是直接说“要爱国”，而是通过分析文本、讨论事例，让学生自然生出爱国情怀，这才是目标的整合。

第五，要用心备教学情境的创设

好的情境，能让学生“走进”课堂。创设情境不是“花架子”，得贴合学生、贴合内容。正如优质课堂的标准：“课无情不感人，无疑不诱人，无理不服人”，情境正是承载情感、问题与道理的载体。比如教科学课“浮力”，可以用“小船载物”的生活情境；教语文课“古诗”，可以用图画、音乐再现情境；教道德与法治课“合作”，可以设计小组竞赛的表演情境。但要注意，情境不能牵强——不能为了“有趣”，把与教学无关的内容硬加进来。我们备情境，要问自己：这个情境能帮学生理解知识吗？能调动学生的积极性吗？只要能回答“是”，就是好情境。

第六，要动态备教学过程的构建

教学过程不是“按剧本演”，是“跟着学生走”。备过程，首先要树立“以生为本”的理念，坚持“学生先尝试，教师后引导”，比如可以设计“问题—讨论—总结”“情境—活动—体验”等不同模