后勤也有“核心竞争力”！校长在经验交流会上这样说：保障质量就是育人基础.docxVIP

后勤也有“核心竞争力”！校长在经验交流会上这样说：保障质量就是育人基础

尊敬的各位老师、各位教育同仁：

大家好！

今天这场教师大会，说是“例会”，其实我心里并不想照着“流程会议”的路子走。我们不谈什么漂亮话，也不堆模板文件，咱们今天就只聚焦一个核心议题来对话——教学质量，怎么才能做实，不落空？

我知道，这两个字大家耳熟得不能再耳熟，教务处说，教研组也说，哪怕对一个任课老师来说，“提质增效”基本成了下意识反应。但反过来也正是因为说得太多了，我们对这几个字的感知，开始模糊了、疲劳了、漠视了。

今天，我不站在一个“任务布置者”的角度讲话，我想和大家做一次“底层共识”的再碰撞。因为我始终坚信：你只有真明白教学质量里头真的是什么，你才有可能带着热度和方向感，走进教室，每天都还能做出微调和更好。

一、先把课堂“稳”下来——因为你若守不住课堂节奏，内容就会塌成“自说自话”

作为管理者，我听课听得不少，每一轮巡课下来，我心里也是真的有触动。

讲真，一堂课到底质量稳不稳，跟PPT精不精没直接关系，和教案有没有五页也不是一回事。我看的是：老师有没有调得住场，学生的状态有没有“进入教室”

实际上很多课听上去像是“中了80分”的，其实暗地里失分点很多。在学生这里，那些你讲得声情并茂的知识，可能他根本没跟上，更别说转化、建构、迁移。

所以第一件事，我希望我们大家重新认识课堂的“稳”不等于“卡死现场”，而是四个字——节奏在线，互动有温，认知聚焦，干扰最小。

如何做到？我总结了三句话，都是我们老师“经验干货”里抠出来的：

课堂稳字诀第一招：抓住头3分钟，控住节奏起点

“今天我们来上新课……”这句太好用，也太危险。

你不设唤醒、预热、回顾、连接，学生那颗还在课间聊天的心，进不了轨道。

可以是上一节的错题复盘，“这道题上节课是我们很多人错的，谁来复现一下”；也可以是“5秒小问题”，“谁能用10个字告诉我，昨天学的内容最重要的是啥”。

不是做热场，是做节奏投放。没有序曲的交响乐，你拉得再大声，学生也不懂你在干嘛。

第二招：“十分钟一个小波峰”，定向引导学生微输出

我讲得再清楚，你不让我试讲、不让我演、不让我说，不叫教学，叫“内容搬运”。

我们要形成课堂内部“输出节奏线”：

例子：每十分钟设计一个“一题再问”或“一讲反说”的环节。

比如这样：“我刚刚分析了种子发芽的五个条件，如果去掉一个，它还能发芽吗？理由是……”你这个反讲，学生才思考。

我们必须知道一件事：输出能力，不是在结课后才训练的，而是在课堂过程中被一条条激活的。

二、激发学生想学的动机，而不是单方面地“逼着学”

很多老师总说我们“学生没动力”，我不否认，但你想过没有？也许不是学生不想学，而是他找不到为啥学、怎么学的点。

我想举两个真实例子：

案例①：一年级语文《秋天的图画》

老师不从生字入手，也不从课文重点段落入手，而是让学生前一天晚上回家采一片他们身边真实的树叶，贴到作业本上，写一句“这是爸爸带我公园里的秋天”。

第二天，课上每组说自己“带来的秋天”，自然进入情感语言、诗意引导、情境朗读。

孩子不会说“我今天学诗意了”，但真切感是存在的。动机植入，就发生在前置体验+点位引导的开头。

案例②：三年级数学“3位数乘2位数”

老师不是先讲乘法竖式，而是黑板上写了：“小张的书桌上有7堆发票，每堆28张，他说一共有190多张。你同意吗？”

孩子说“不对”“差一点”“哪儿出错了？”

通过这种“荒谬预设”，学生思考模型调动起来。再引入数学竖式，他就知道为啥列算法、列算法干啥、列完还能验算。

这不是新技术，这叫教学上的人性理解：人不解决问题，就不会真听讲。

三、“说到做到”，就是一个老师职业权威的底线

有的老师说：“学生都不当回事，我也就懒得说了。”

我想说的是：当你第一次说了不管，第二次就永远不好管。

规矩的力量不在“多”，而在“执行的惯性”。

我们管理班主任时，最看重他班有没有以下三项“规则执行刚度”：

1.每周未完成作业记录必须签名、返写（不是邮件、是“看得到”）

2.课堂违纪点名是否24h内完成沟通

3.值日履职错误是否180分钟内反馈并安排补作

别说这些事影响感情——学生根本不是怕惩罚，是怕你“今天坚决、明天模糊、后天忘了”。这叫可预测，不叫惩罚。

四、教学质量根本不是“教学结果”，而是“教学行为的积蓄”

有些行政来了听一节你的课，评价说“讲得不错，就是学生好像没听明白。”你听了会觉得委屈。但你有没有想过，这句其实说的是：你的课堂行为是不是构建了学生的理解系统？

判断指标不是你讲精不精，而是：

你讲了，学生有没有顺利输出？