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古典诗词教学及习题指导

古典诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感与精湛的艺术手法，不仅承载着民族的记忆与智慧，更对涵养人文素养、提升审美能力具有不可替代的作用。教学与习题指导作为引导学生领略古典诗词魅力的重要环节，其专业性与实效性直接关系到学生学习的深度与广度。本文旨在从教学实践与习题解答两个维度，探讨如何系统、有效地进行古典诗词教学与指导，以期帮助学生真正从“读懂”走向“会赏”，进而达到“善解”的境界。

一、古典诗词教学的核心路径与方法

古典诗词教学，绝非简单的字词句翻译与知识点的堆砌，其核心在于引导学生“入乎其内，出乎其外”，即深入文本，理解其内涵，又能跳出文本，赏析其艺术。

（一）夯实基础，务求“读懂”——文本解读的准确性

准确理解文本是鉴赏的前提。此阶段教学应着重于：

1.字词训诂与典故疏通：古典诗词中多有古今异义词、偏义复词、词类活用以及典故的运用。教师需引导学生结合上下文，利用工具书（如《古代汉语词典》、《诗词曲语辞汇释》），准确把握字词含义。对于典故，不仅要知其出处，更要明了其在诗中的特定含义与表达效果，避免望文生义。例如，“庄生晓梦迷蝴蝶”中的“庄周梦蝶”典故，其蕴含的物我两忘、人生虚幻之感，是理解李商隐《锦瑟》一诗迷惘情思的关键。

2.句式辨析与句意把握：古典诗词为了格律、音韵或表达的需要，常常采用倒装、省略等特殊句式。教学中应引导学生辨析句式特点，准确还原语序，理解句子的完整意思。如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（王维《山居秋暝》），其正常语序应为“浣女归（而）竹喧，渔舟下（而）莲动”，通过辨析，更能体会诗人炼句的精妙与画面的动态感。

3.篇章结构与脉络梳理：一首诗词往往有其内在的逻辑结构与情感线索。教学中可通过引导学生划分层次、概括层意，梳理诗人情感的起伏变化或写景抒情的顺序，从而整体把握作品主旨。例如，杜甫的《登高》，四联分别写登高所见、所闻、所感，层层递进，将个人身世之悲与家国命运之痛融为一体，结构严谨，情感深沉。

（二）循循善诱，引导“欣赏”——艺术魅力的体悟

在“读懂”的基础上，教学的重心应转向引导学生欣赏诗词的艺术魅力，培养其审美鉴赏能力。

1.艺术手法的辨识与品味：古典诗词的艺术手法丰富多样，包括修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、借代、设问、反问等）、表现手法（情景交融、虚实结合、动静结合、衬托、对比、用典、象征、托物言志等）。教学中，不应孤立地讲解概念，而应结合具体诗作，引导学生辨识手法，并分析其在表情达意上的作用。例如，柳永《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，通过白描手法，将离别时的千言万语尽在不言中的复杂情感描绘得淋漓尽致。

2.意境的体悟与情感的共鸣：意境是诗词的灵魂。教师应引导学生调动感官，将诗中的文字转化为生动的画面，感受诗人所营造的意境氛围（如雄浑壮阔、幽静恬淡、萧瑟凄凉等），并进而体悟诗人在诗中寄寓的情感。例如，陶渊明《饮酒》（其五）“采菊东篱下，悠然见南山”，寥寥十字，勾勒出一幅宁静淡远的田园风光图，诗人超然物外的闲适心境跃然纸上，引导学生感受这种“心远地自偏”的境界。

3.语言特色的赏析：古典诗词语言凝练传神，富有音乐美。教学中应引导学生品味炼字的精妙（如“春风又绿江南岸”的“绿”字）、炼句的工巧，以及平仄、押韵、对仗等带来的音韵节奏之美。例如，杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，不仅色彩鲜明，对仗工整，读来更是朗朗上口，富有节奏感。

（三）拓展延伸，促进“迁移”——文化传承与人格涵养

古典诗词教学不应局限于文本本身，更应注重文化传承与学生人格的涵养。

1.知人论世与以意逆志：引导学生了解诗人的生平经历、思想性格以及所处的时代背景，有助于更准确、深刻地理解作品的思想内涵。所谓“诗言志”，结合“知人论世”，方能更好地“以意逆志”，推求诗人的创作意图。

2.比较阅读与拓展积累：将主题相近、风格相似或不同的作品进行比较阅读，可以拓宽学生的视野，加深对诗词特点的理解。同时，鼓励学生进行广泛的课外阅读，积累诗词名句，丰富知识储备，培养语感。

3.联系现实与涵养品格：引导学生将诗词中的智慧与情感与现实生活相联系，从中汲取精神力量，如从“会当凌绝顶，一览众山小”中学习积极进取的精神，从“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中领悟豁达乐观的人生态度。

二、古典诗词习题指导：审思明辨，规范作答

习题是检验学习效果、巩固所学知识、提升解题能力的重要手段。有效的习题指导，能够帮助学生更好地掌握解题方法与技巧。

（一）审题是前提：明确要求，有的放矢

解答任何题目，首先要仔细审题，明确题目考查的范围、角度和具体要求。

1.看清题干：注意题干中的关键词，如“选出不正确的一项”、“赏析某句的妙处”、“概括诗歌主