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赣美版六年级下册第19课肖形印教学有感

第一次带着六年级学生接触肖形印时，我特意提前一周在办公室里反复练习刻制。指尖触到青田石冰凉的质地，刻刀在石头上留下深浅不一的纹路，忽然就想起学生们看到实物印章时可能会露出的好奇眼神，心里既期待又有些忐忑——这门古老的传统工艺，能在孩子们心里种下兴趣的种子吗？

上课铃响后，我没有直接讲刻制步骤，而是捧着一个装满不同年代肖形印拓片的铁盒子走进教室。“大家猜猜，这些图案里藏着古人的什么小心思？”我把拓片分发给小组，看着孩子们围在一起叽叽喳喳讨论。有个男孩指着一张“虎纹肖形印”拓片说：“老师，这老虎看起来不太凶，反而像卡通画！”这话一下子让课堂氛围活跃起来，其他学生也纷纷附和，有的说看到了“小鸟衔枝”的温柔，有的发现“鱼纹”里藏着对称的美。这时候我才慢慢引出肖形印的历史，告诉他们这些看似简单的图案，其实是古人用艺术记录生活的方式。这种情境导入的方式，正符合建构主义学习理论中“让学生在已有经验基础上主动建构知识”的理念，比起直接灌输理论，孩子们显然更愿意从自己的观察中探寻答案。

到了实践环节，我遇到了预料之中的难题——不少学生握着刻刀不敢下手，还有人刚刻了两笔就急着擦掉重刻。我没有立刻纠正他们，而是走到讲台前，故意在自己的石料上刻错了一笔，然后笑着说：“你们看，老师的小鱼尾巴歪了，但如果把它改成波浪纹，是不是反而像小鱼在水里游？”孩子们都凑过来看，原本紧张的氛围一下子放松了。我趁机告诉他们，肖形印的魅力不仅在于工整，更在于刻制过程中的巧思，有时候“不完美”反而能变成独特的创意。这个小技巧其实运用了教育学中的“容错教育”理念，让学生在包容的环境中减少对失败的恐惧，更愿意主动尝试。

有个平时很安静的女生，刻了很久都没完成作品，我走过去一看，发现她在石料上细细地刻着一朵花，花瓣的纹路特别精致，但因为用力太轻，几乎看不出痕迹。我没有让她加深刻痕，而是拿来一张深色的印纸，对她说：“我们试试用轻一点的力度盖章，看看会不会有不一样的效果。”当她把印章按在纸上，淡红色的花瓣在深色背景下慢慢显现出来，像蒙上了一层薄纱，周围的同学都发出了赞叹。她抬起头，眼里闪着光，小声说：“老师，原来这样也好看。”那一刻我忽然明白，教学不只是传授技巧，更是要发现每个学生独特的表达风格，尊重他们对“美”的不同理解。

下课的时候，孩子们都拿着自己的肖形印作品跑来给我看，有的刻了可爱的小动物，有的刻了自己喜欢的卡通形象，还有人把家人的生肖刻在了上面。有个男孩调皮地说：“老师，我要把这个印章盖在作业本上，让老师知道这是我写的！”看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然觉得，这门古老的工艺在孩子们的手里，不仅没有变得遥远，反而多了几分鲜活的生活气息。

肖形印教学结束后，我常常会想起课堂上的那些瞬间。其实教孩子们刻肖形印，也是我自己重新认识传统工艺的过程。我们总说要传承传统文化，但传承不只是把技巧教给下一代，更重要的是让他们在创作中找到与传统的连接，让古老的艺术在他们的生活里生根发芽。就像那些小小的肖形印，虽然刻在坚硬的石料上，却能在孩子们的心里种下对美的热爱，这份热爱，或许就是传统文化最好的传承。