第8课 开关量的与运算 教学设计 2025-2026学年六年级下册信息技术浙教版.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

小学信息科技

年级

六年级

学期

秋季

课题

开关量的与运算

教科书

书名：义务教育教科书信息科技

出版社：浙江教育出版社出版日期：2023年7月

教学目标

通过分析生活场景中不同的控制系统，了解控制系统中的逻辑运算，渗透利用信息科技观察、解释生活的意识

通过“智能喷灌系统”的项目探究实践，认识开关量的“与运算”及其运算规则，发展抽象、建模的计算思维和基于学科实践的科学态度。

教学内容

教学重点：

了解控制系统中的逻辑运算，理解“与运算”及其运算规则

教学难点：

理解“与运算”的运算规则

教学过程

（一）回顾

在教师引导下回顾上一课关于开关量生成的知识，根据提供的文字进行填空并完整地说一说。

【教师引导】

教师结合ppt课件，引导学生简单回顾上一课关于“连续量经由阈值判断形成开关量”的知识。

图8-1回顾开关量的生成

【设计意图】通过回顾前课，复习巩固连续量和开关量，强调开关量的生成是连续量经由阈值判定的分支判断结果，在渗透算法思维的同时，为开关量逻辑运算的学习提供铺垫。

（二）探索

1.思考：对植物是否进行喷灌的影响条件

学生会比较容易想到土壤比较干燥（课件出示：土壤比较干燥）

2.观看“科学浇灌小贴士”，并思考：是否进行喷灌还需要考虑什么其他条件？（光照条件：植物在光照强烈时间会闭合气孔以减小蒸腾作用，若此时浇水反而会加速植物失水）

学生回答：光照强度适宜（课件出示：光照强度适宜）

【教师引导】

结合“校园智能大棚”项目主线（课件出示），简单回顾之前已经完成的“智能温控系统”和“智能光照系统”，引入本课探究主题：智能喷灌系统。

图8-2校园智能农场项目示意图

提问：什么时候该启动喷灌，需要考虑哪些条件？

2.问题进阶

“从科学角度看，是否启动喷灌不能仅仅考虑土壤湿度问题”，引发悬念，聚焦问题进阶，引导学生阅读“科学浇灌小贴士”（课件出示）。

【设计意图】

围绕“校园智能大棚”主项目展开，引入智能灌溉系统，强调智能校园农场的项目学习的连续性和一贯性。同时，引导学生思考对植物进行喷灌需要考虑哪些条件，结合植物相关科学知识，引入第二个条件：光照强度，为后续的逻辑运算打下伏笔。

建构

活动一：概念建构，从条件抽象到与运算

1.条件的进一步抽象

条件1进一步抽象成：土壤湿度小于阈值

条件2进一步抽象成：光照强度小于阈值

尝试用关联词叙述“启动喷灌”的条件。（“既……又……”）

提示：学生可能会用“不但……而且……”关联词来表示，首先肯定学生的回答，同时说明“不但……而且……”是递进关系，而“既……有……”是并列关系，在这里用并列关系更恰当。

【教师引导】

1.“土壤怎样算比较干燥？光照强度怎样算比较适宜”引导学生结合“阈值”对条件进一步抽象

2.“什么时候启动喷灌，你能用合适的关联词连接这两个条件来描述吗？”引导学生利用语文中的关联词对条件因素进行结构化叙述。

引出逻辑与运算：“在控制系统中，像这样，需要两个条件同时成立，才执行相应操作的逻辑运算叫做：与运算。”（板书：与运算）

活动二；触摸原理，与运算下的系统控制

完成学习单第一部分“我会分析”：补充系统框图

（回答参考：土壤湿度小于阈值、光线强度小于阈值，提示学生表述条件要规范）

同桌讨论，分析条件中的数据

（回答参考：土壤的湿度是连续量，湿度是否小于阈值是开关量；光照强度是连续量，光照强度是否小于阈值是开关量）

思考并回答：开关量1和开关量2通过“与”运算的结果，是连续量还是开关量？并说明理由。

（如果学生说不出理由，则由教师结合“运算结果决定是否开启喷灌”作为提示。）

4.在学习单中的提示下尝试结合系统框图描述控制运行机制，如下：

自动喷灌系统中：

自动喷灌系统中：

通过湿度传感器获得（土壤湿度），与设定的（湿度阈值）比较，形成开关量1;

通过光线传感器获得（光照强度），与设定的（光照阈值）比较，形成开关量2；

开关量1和开关量2经（与）运算生成一个新的开关量，若结果为（真），则启动喷灌。

【教师引导】

课件出示与运算下的系统控制示意图，如下：

图8-3“智能喷灌系统”控制示意图

提问：你能将条件补充完整吗？

提问：“条件1‘土壤湿度小于阈值’，涉及到哪些数据？他们是开关量还是连续量？那么条件2‘光线强度小于阈值’呢？”引导学生讨论，通过分析条件来探究背后的数据。

提问：“‘土壤是否干燥’的‘开关量1’和‘温度是否适宜’的‘开关量2’通过‘与’运算的结果，是连续量还是开关量？为什么？”引导学生思考：开关量经逻辑运算后的结果也是开关量。

引导学生结合系统框图和学单提示，完成学单填空，并完整地说说整