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2025年小学数学新课程标准

2025年小学数学新课程标准（以下简称“新课标”）以核心素养为导向，立足义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性，构建了“理念-目标-内容-实施”的完整体系，旨在培养学生“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心能力。以下是具体内容梳理：

第一部分序言：课程定位与价值

数学是研究数量关系和空间形式的科学，与人类发展和社会进步息息相关。新课标明确，义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，不仅要让学生掌握必备的基础知识和基本技能，更要培养抽象思维、推理能力、创新意识和实践能力，为学生未来生活、工作和学习奠定核心基础。

特别强调数学的文化属性，指出数学素养是现代社会公民的基本素养，数学教育在培养理性思维和创新能力方面具有不可替代的作用，尤其要关注信息技术与数学的融合，让数学更好地服务于现实生活。

第二部分核心理念：指导思想与变革方向

新课标确立了五大核心理念，贯穿课程设计与实施全过程：

素养导向，全员发展：致力于实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，将核心素养培养作为课程核心目标，从传统“双基”导向转向“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题）与核心素养并重。

内容结构化，贴合认知：课程内容选择贴近学生实际，兼顾社会需求与数学特点，重视知识形成过程与数学思想方法的渗透。通过“大概念教学”“大单元整体教学”打破章节壁垒，处理好过程与成果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系，展现层次性与多样性。

教学互动，主体凸显：教学活动是师生交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，需通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，经历观察、试验、猜测、推理、验证等完整过程；教师是组织者、引导者与合作者，要立足学生认知水平，采用启发式、因材施教策略。

多元评价，激励改进：建立“目标多元、方法多样”的评价体系，既关注学习成果，更重视学习过程；既关注学业水平，也关注情感态度，通过形成性评价、学生反思等方式，帮助学生认识自我、建立信心，同时为教师教学改进提供依据。

技术融合，提质增效：合理运用现代信息技术，开发丰富学习资源，将其作为学生学习和解决问题的有力工具，改善教与学的方式，激发学生参与探索性数学活动的兴趣。

第三部分课程设计：学段划分与目标体系

一、学段划分：兼顾整体与阶段特性

为体现课程整体性并契合学生生理心理发展规律，将九年义务教育划分为四个学段，其中小学阶段涵盖三个学段：

第一学段：1~2年级（低年级）

第二学段：3~4年级（中年级）

第三学段：5~6年级（高年级）

第四学段：7~9年级（初中阶段，供衔接参考）

二、课程目标：总目标与学段目标衔接

课程目标分为总目标和学段目标，均从“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个维度展开，同时区分“成果目标”（用“理解、掌握、运用”等表述）和“过程目标”（用“经历、体验、探索”等表述）。

总目标：通过义务教育阶段数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展数感、符号意识等核心素养，形成理性思维，培养创新意识和实践能力，养成良好学习习惯和积极情感态度。

学段目标：核心素养阶段化落地：小学阶段侧重“意识”层面培养，层层递进：

第一学段（1~2年级）：聚焦数感、符号意识、初步几何直观和应用意识，通过具体情境感知数的意义和数量关系，积累简单动手操作经验。

第二学段（3~4年级）：引入小数、分数、平均数等知识，强化量感、推理意识、数据意识，能进行简单数据整理和分析，初步经历问题解决的完整过程。

第三学段（5~6年级）：深化符号意识、运算能力、模型意识、创新意识，能运用数学知识解决稍复杂的实际问题，初步形成数学思维习惯。

第四部分课程内容：四大领域结构化整合

各学段均设置“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大内容领域，通过结构化整合实现知识关联与素养迁移：

一、数与代数：数学的基础核心

核心内容包括数的认识、表达、大小、运算、数量估计，以及字母表示数、代数式运算、方程与函数初步等，是培养数感、符号意识、运算能力的核心载体。

1~3年级：重点掌握整数的认识与运算，初步感知分数、小数的意义，理解常见数量关系（如单价×数量=总价），积累口算、笔算经验。

4~6年级：深入学习小数、分数的运算，掌握简易方程，认识正比例、反比例的初步关系，能运用数与代数知识解决实际问题，提升运算的准确性和灵活性。

二、图形与几何：空间观念的培养

围绕空间和平面基本图形的认识、性质、分类、度量，以及图形的平移、旋转、轴对称等变换展开，培养空间观念、几何直观和推理意识