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2025年小学语文新课程标

一、课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是其基本特点。课程核心使命在于引导学生热爱国家通用语言文字，在真实语言运用情境中通过积极实践积累经验、掌握运用规律，进而培养语言运用能力；同时兼顾思维能力发展、审美意识培育和文化底蕴积淀，助力学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认同，全面提升核心素养。

二、课程理念

（一）立足核心素养，发挥育人功能

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极语文实践中积累建构并在真实语言情境中展现的综合能力，具体体现为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大维度。课程需引导学生树立正确“三观”，培育高尚道德情操和健康审美情趣，为全面发展和终身发展奠定基础。

（二）构建任务群，兼顾阶段与发展

课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成逻辑，以生活为基础、语文实践为主线、学习主题为引领、学习任务为载体，整合内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。任务群安排注重阶段性和发展性，针对不同学段学生特点分阶段设定内容标准和学习提示。

（三）突出学生主体，关注差异需求

学生是语文学习的主人，课程需契合学生身心发展和语文学习特点，保护好奇心与求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识和进取精神。教学内容确定、方法选择及评价设计均需服务于自主、合作、探究学习方式的形成，充分关注个体差异和不同学习需求。

（四）整合课程资源，强化开放实践

语文课程具有开放性和创新活力，需加强与学生生活、其他课程的联系，促进内容结构化，引导学生在跨学科学习和社会实践中运用语文。同时关注互联网时代语文生活变化，探索教与学方式变革，利用网络资源和数字化手段拓展学习空间、提升效率。

三、课程目标

（一）核心素养内涵

文化自信：核心是认同中华文化并对其生命力有坚定信心。通过语文学习热爱国家通用语言文字和中华文化，传承三类文化，参与当代文化生活，具备开阔文化视野和一定文化底蕴。

语言运用：学生在丰富语言实践中主动积累、梳理整合，形成良好语感；了解语言文字特点和运用规律，构建个体语言经验，提升在具体情境中正确有效交流沟通的能力。

思维能力：通过观察、想象、分析、比较、归纳等思维活动，发展直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性。

审美创造：感受、理解、欣赏和评价语言文字及作品，积累审美经验；具备初步感受美、发现美、表现美和创造美的能力，涵养高雅审美情趣，树立健康审美意识和正确审美观念。

（二）总目标

在语文学习中培育爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确“三观”；

热爱国家通用语言文字，感知语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大并汲取智慧，弘扬社会主义核心价值观，建立文化自信；

积累丰富语言材料和言语活动经验，形成良好语感，初步掌握语言文字特点和运用规律，能在具体情境中有效交流沟通；

发展多元思维能力，培养良好思维品质；

获得一定情感体验，掌握基础思维方法，养成独立思考、质疑探究的习惯；

感受语言文字之美和不同作品的语言魅力，提升审美能力和品位；具备创新意识，观察感知生活并表达独特体验，尝试创作富有新意的文学作品。

（三）学段要求

1.第一学段（1-2年级）

识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字写字愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；低年级识字量优化为280字，减少复杂字形，增加高频字比例，汉语拼音单元压缩为三个，强化注音词语与儿歌朗读。

阅读：喜欢阅读并感受乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文，初步学习默读；结合上下文和生活实际理解词句，积累词语；阅读浅近童话、寓言、故事，培养对自然和生命的关注，乐于交流感受；诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象并获得初步情感体验；课文总量减少，选文更贴近儿童兴趣，增加寓言、童话比例，减少说教类文本。

表达：对写话有兴趣，留心周围事物，写想说的话和想象中的事物，乐于运用积累的词语；学习使用基本标点符号；学说普通话，养成习惯；认真倾听并理解主要内容，交谈自然大方有礼貌，敢于发表意见。

2.第二学段（3-4年级）

识字与写字：对识字有浓厚兴趣，养成主动识字习惯；累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；具备初步独立识字能力，会用音序和部首检字法；熟练书写正楷字，做到规范端正整洁，能用毛笔临摹正楷字帖。

阅读：能用普通话流利有感情朗读，初步学会无声默读；联系上下文理解词句，体会关键词句的表达效果，借助工具和积累理解生词；初步把握文章主要内容，体会思想感情，能复述叙事性作品大意并交流感受；积累优美词句和精彩句段，诵读优秀诗文并领悟内容；养成读书看报习惯，