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赣美版四年级下册第20课《小小商品展示会》教学有感

上完赣美版四年级下册《小小商品展示会》这堂美术课，看着教室里还没完全收拾好的“小展台”——有学生用硬纸板做的“零食铺”，贴满了彩色贴纸；还有用塑料瓶改造的“文具专柜”，挂着自制的价格标签，心里满是暖意。这堂课不像以往单纯教绘画或手工，更像是一次充满烟火气的“美术实践大冒险”，也让我对“生活化美术教学”有了更具体的思考。

备课的时候，我一直在琢磨：四年级学生对“商品展示”的认知大多停留在逛超市的印象里，怎么让他们把这种生活经验转化为美术创作？如果直接讲“展台设计要注意色彩搭配、空间布局”，肯定会显得枯燥。后来想到建构主义学习理论里“从已有经验出发构建知识”的说法，决定先从“回忆”入手。上课一开始，我没急着讲知识点，而是问他们：“上次和爸爸妈妈去超市，你印象最深的展台是什么样的？是堆得高高的零食，还是亮晶晶的玩具柜？”话音刚落，教室里就炸开了锅。一个男生举着手喊：“我记得超市的薯片展台，有个大薯片模型，特别显眼！”还有女生说：“文具区的笔都按颜色摆，看起来特别整齐。”我把他们说的关键词——“模型”“颜色分类”“显眼”——写在黑板上，再顺势引出“商品展示会需要的美术元素”，学生一下子就明白了，原来自己平时看到的东西里藏着这么多美术知识。

课堂实践环节，我没有规定统一的“商品类型”，而是让学生自由分组，想做什么“小商品”、怎么展示都由他们自己商量。有一组学生一开始吵了起来，一个想做“书店”，一个想做“玩具店”，谁也不让谁。我没立刻上前调解，而是站在旁边听。后来其中一个学生说：“不然我们做‘儿童书店’吧，里面摆上我们画的漫画书，再用彩绳挂点小书签当装饰，这样又有书又有玩具的感觉！”另一个学生眼睛一亮，马上点头同意。看着他们从争执到合作，我忽然觉得，美术课不只是教技巧，更要培养孩子的沟通和解决问题的能力。我还发现，当学生有了自主选择权，创造力会完全超出预期。有个平时不太爱说话的女生，居然用家里的旧布料做了一个“小衣服展台”，还给每件“衣服”画上了不同的图案，旁边放着她写的“价格牌”——“爱心裙子，5颗星星（班级小奖励）”，可爱又暖心。我走过去夸她：“这个布料的颜色和图案搭配得真好，价格牌的想法也特别有创意。”她低着头笑了，下课后还主动把自己的“展台”挪到教室中间，让大家都能看到。

课快结束的时候，我们举办了一场小小的“展示会”，每个小组派代表介绍自己的作品。有个小组介绍“零食铺”时说：“我们用黄色的卡纸做展台，因为黄色看起来很有食欲，还在旁边画了个小太阳，希望大家买零食的时候心情好！”听到这里，我心里一动。学生不仅掌握了色彩搭配的技巧，还懂得了“美术要为生活服务”，这正是这堂课最想传递的理念。课后，有学生跑过来问我：“老师，下次我们还能做这样的展示会吗？我想做一个‘宠物用品店’，给小狗做小房子！”看着他们期待的眼神，我笑着点头，心里也有了新的思考：以后的美术课，可以多结合生活中的场景，让学生在动手实践中感受美术的魅力，让美术真正走进他们的生活，成为他们表达想法、传递情感的工具。

这堂《小小商品展示会》，没有复杂的理论讲解，也没有精致的示范作品，却让我看到了学生最真实的创造力和生命力。作为美术老师，我们或许不需要把孩子培养成“小画家”，而是要守护他们对生活的热爱，引导他们用美术的眼睛去发现美、创造美。就像那些教室里的“小展台”，虽然简单粗糙，却满是孩子的用心和童趣，这才是美术课最珍贵的东西。