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赣美版六年级下册美术第5课《环保小卫士》教学有感

上周给六年级上赣美版美术第五课《环保小卫士》时，刚走进教室就看见后排两个男生在偷偷摆弄抽屉里的塑料瓶，瓶身还沾着没擦干净的果汁印。我没有立刻制止，反而笑着问全班：“大家看看这两个瓶子，觉得它们现在是垃圾，还是没被发现的宝贝？”原本有些吵闹的教室瞬间安静下来，有学生说“是垃圾，因为脏了”，也有学生反驳“洗干净能装东西”，一场关于“环保”的讨论就这样自然地开始了——这比我预设的“播放污染视频导入”要生动得多，也让我想起杜威“教育即生活”的理论，有时候教学的切入点，就藏在学生不经意的小举动里。

备课的时候，我特意没把“环保创作”局限在画海报上。提前一周让学生收集家里的废旧物品，有的带了快递纸箱，有的攒了酸奶罐，还有个女生把爷爷喝完的茶叶盒都洗得发亮。上课当天，我先带他们看了一段社区志愿者分拣垃圾的短片，镜头里旧衣物被叠得整整齐齐，废报纸捆成一摞，学生们小声惊叹：“原来垃圾分好类这么整齐！”接着我拿出自己用洗衣液桶改的笔筒，桶身贴了彩纸剪的树叶，盖子钻了小孔插画笔，有学生立刻举手：“老师，我家有好多这种桶，我能做个小花盆吗？”那一刻我忽然明白，美术课的“专业性”从来不是教会学生画得有多像，而是用创作点燃他们解决生活问题的热情，这大概就是陶行知先生说的“生活即教育”吧。

课堂后半段的创作环节，发生了一件让我印象很深的事。班里平时不爱说话的小宇，拿着一个破了底的塑料碗发呆，我走过去想帮他，他却小声说：“老师，我奶奶每天用这个碗喂楼下的流浪猫，碗破了猫会划伤嘴巴。”我心里一动，蹲下来跟他一起琢磨：“那咱们能不能给碗加个‘新底座’？”我们找来硬纸板剪了个圆形，用胶水粘在碗底，又让他用彩笔在碗身画了小猫咪喜欢的小鱼图案。最后小宇举着自己的“爱心喂猫碗”，第一次主动跟同桌分享：“你看，这样流浪猫吃饭就安全啦！”这件事让我反思，作为美术老师，我们不仅要传授技能，更要守护学生心中那些柔软的善意，让美术创作成为他们表达爱心的桥梁。

下课铃响的时候，教室里摆满了各种各样的“环保作品”：有用快递盒做的收纳盒，有用旧布料缝的环保袋，还有用瓶盖拼贴的“保护地球”主题画。学生们围着自己的作品叽叽喳喳，有的说要带回家给爸爸妈妈用，有的说要捐给社区的垃圾分类站。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，这堂美术课最大的收获，不是完成了多少件作品，而是让“环保”这个词，从课本上的文字，变成了学生手里能触摸、能使用的东西，变成了他们心里愿意去践行的责任。

教学多年，我越来越深刻地体会到，好的美术课就像一颗种子，我们用生活中的素材当土壤，用学生的好奇心当阳光，用耐心的引导当雨水，说不定哪一天，这颗种子就会在他们心里发芽，长成对生活的热爱，对世界的责任。而我们能做的，就是用心守护每一颗这样的种子，让它们在美术的滋养下，慢慢开出属于自己的花。