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双减背景下的初中数学作业管理分析

数学作业是数学教学课堂的有机组成部分，数学作业在帮助学生巩固与吸收课

堂所学数学新知识，熟练运用知识技能高效快速解决数学问题都起到积极的促进作

用。在布置作业过程中,教师对于作业内容、形式、数量、难度把握不准,就会出

现学生作业负担过重的问题，作业价值难以全面体现。在批改作业的过程中，部分

教师批改量难以保障，进而难以获得有效反馈信息，教师在讲解作业的过

程中难以保证针对性，从而降低了讲解的价值。[1]“双减政策提出要减轻学生

过重的学习负担，又要提高学生学习的“量。因此，如何落实“双减政策，

促进学生健康发展关键在于如何管理好作业，作为数学学科当然是如何管理好数学

课堂和课外作业。因此，如何科学管理学生课内外数学作业的布置也就成了减轻

学生学习负担的关键环节。如何结合数学教学内容巧妙合理科学安排学生进行数学

课堂作业练习，课后如何因材施教，有针对性的分层高效布置数学课外作业值得

所有一线教师思考和反思。

一、数学课内外作业管理现状

(-)课堂作业量大超标。如在一线课堂学习“一元一次方程的应用中的销

售关系时新任教师课堂作业安排上不注重书本练习题的练习，往往通过网络途

径呈现给学生大量的、高难度的课堂练习，部分练习题均已脱离学生生活实际，

在“一元一次方程的应用中的销售关系时，学生对进价、售价、标价、利润、

打折、利润率等销售问题中的专业名词模糊不清、不理解概念，面对一系列销售

中的专业名词，头脑混乱，部分专业名词脱离学生生活实践，学生未亲自经历体

会，往往很难理解和掌握，更不可能会做题目。

(二)课外作业安排随意。部分任课教师往往对数学课本课后练习作业安排

随意，不知道分步骤去安排，只笼统的让全体学生做课后练习题，课外作业安排

形式单一，不注重实践活动作业的安排，一味追求做练习做题目，课外作业停留

书面层次，安排的课外作业局限于练习题，而且练习题数量偏多，往往都是三题

以上，课外作业量大，安排不科学，未突出分层设计练习作业⑵，练习题针对性

不强，常常出现有能力的学生完成作业后无作业可做，能力稍弱的完不成作业的

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情况。

（三）作业公示流于形式。在数学课后作业量的安排上，虽然教育部门和学

校出台了作业数量周公示制度，学校也能够按照每周一次的频率进行公示，但公

示的课后作业数量是一版本，任课教师的课后作业安排数量又是一版本，作业数

量未能严格按照公示量进行科学设计和安排，作业定期公示制度未真正落实到

位。这种现象在各级各类学校都不同程度的存在，是共性问题，是升学考试的压

力造成的，一时无法改变。

（四）作业批改不规范严谨。在学生数学作业批改上，部分教师为了省事和

批阅方便，往往让学生做已经精讲的习题，学生在已经知晓解答过程和答案的提

前下很难暴露出学生在作业练习中出现的问题，作业批改方面，批阅教师不再认

真审阅学生作业的解答过程和结果，直接凭借视觉效应对学生的作业进行批阅，

这样的作业批改失去了作业的应有作用，学生问题发现不了，更难了解学生对知

识的把握情况，这样急功近利的作业安排方式确实不同程度存在。还有些教师在

数学作业批阅评语呈现方面比较单调，评语简单枯燥，习惯使用优秀、良好、好

等评语，作业评阅评语鼓励性语言稀缺，认为数学作业批阅只要给出正确和错误

的评判即可。这样的批阅方式，学生的作业问题不能全部反馈出现来，不能发现

学生学习问题并及时调整教育教学手段。

二作业管理存在的问题分析

（一）教育教学理念跟不上。在乡村学校，部分任课教师年龄结构偏大，新

任教师偏少，中青年教师较少，部分教师教育理念陈旧，不愿更新，习惯“老一

套，部分老教师数学课堂作业练习安排较随意，课堂作业安排思维定势，没有

创新性。部分教师对“双减政策研究不深，理解片面，只认为减轻学生数学作

业任务就是落实双减政策。

（二）作业安排科学性不强。课后数学作业练习往往量大，安排内容死板单

调，没有针对性，也没有体现分层设计，更没有体现创新意识。作业练习量不

高，效果不明显，往往达不到“双减”的要求。新任教师不能精准把握数学教学

内容科学安排课堂练习作业，课堂练习作业不达标和超标现象时常发生，数学课

后作业安排重复率较高，虽然有一定创新性，但缺乏对学生实际生活的考