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图表共识数与量数学眼光探万象

——对初中数学“几何直观”能力培养的教学思考

摘要：几何直观作为数学课程要培养的学生核心素养“数学眼光”的重要组成部分，主要指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。几何直观不再是一种行为，是运用图表洞察问题本质的一种方式，既有形象思维特点又有抽象思维特点。初中阶段学生的思维发展正处于以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡期。多数学生的图表意识还停留在表面认识阶段，教师应如何培养学生用图表解决问题的能力?笔者立足于核心素养，躬身于教学实践，从教学设计、教学评价等活动中获得一定思考与启发。

关键词：几何直观，核心素养，数形结合，数学眼光

引言：《义务教育数学课程标准(2022版)》指出：“几何直观主要是指运

用图表描述和分析问题的意识与习惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依

据图形特征进行分类；根据语言描述画出相应图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径”。在实际教学中，教师往往注重知识点的传授，忽视解题方法思路的渗透，而几何直观的体现能够很好的帮助学生以更加直观、形象的方式捕捉到题中蕴含的关键信息，理解题目要求。同时，学生还可以通过几何直观的方式将所要解决的问题进行转化，以便形成清晰的解题思路，顺利作答。那么,在教学中教师如何培养学生的几何直观能力，更好地发挥几何直观的教学价值，是每个数学教育工作者都应该深思的问题.本文从以下几个方面来谈谈对“几何直观”能力培养的思考，以求对上述问题作一探讨。

一、理解教学内容，发展几何直观

数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成，每一个章节内容都有其相应属性，教师在备课时要充分理解教学内容的直观属性，将几何直观的培养与具体教学内容建立联系。

1.数与代数，以图明理

案例1:新授课“无理数”教学片断

师：任何一个有理数都可以用数轴上的点表示，任何一个无理数可以用数轴上的点表示吗?

(学生对无理数可以用数轴上的点表示产生疑惑，表示不理解)

师：以无理数√2为例.如图1先作数轴，再作出两条直角边长为1的直角三角形，由勾股定理知其对角线长度为√2。利用圆规作图将对角线对应的长度画在数轴正半轴上，得出表示无理数√2的点。以此类推，继续作直角三角形可以得出表示无理数√3、√5的点。

图1

【思考】:作图演示让学生感知了“在数轴上有且只有一个表示无理数√2的点”,这在抽象的“数”和直观的“形”之间建立了互相表达的关系，直观明了。既能够让学生体验数形结合的思想方法，又加深对勾股定理和无理数的再认识，有助于学生对实数概念的理解。

2.图形几何，以形释疑

案例2:练习课“点与圆的位置关系”教学片断

师：(提出问题)公路MN和公路PQ在点P处交汇，公路PQ上点A处有一所学校，点A到公路MN的距离为80M.现有一拖拉机在公路MN上以18千米/小时的速度沿PQ方向行驶，拖拉机行驶时周围100m以内都受到噪声影响，试问该校受影响的时间为多少秒?

(生独立思考后，师生共同分析问题)

(1)要判断拖拉机的噪音是否影响学校A,实质上是看A到公路的距离是否小于100m,小于100m则受影响，大于100m则不受影响，并且影响学校的条件是在其周围100m以内。

(2)要求出学校受影响的时间，实质是要求拖拉机对学校A的影响所行驶的路程。因此，必须找到拖拉机行至哪一点开始影响学校，行至哪一点后结束影响学校。

根据以上两点的分析，我们可以大体知道影响学校的区域应该是以A为圆心100m为半径的一个区域，对于拖拉机在这个过程中可以抽象成一个点，从而可以转化成一个“点与圆的位置关系”的一个题目，由此可得出图2

图2

解决问题：由所画的图形可知学校受影响的范围是公路MN上的BC路段，由题意可知AB=AC=100米，

在Rt△ABD中，根据勾股定理可得，BD=60(米)

∴BC=2BD=120(米)∵18千米/小时=300米/分

∴学校受影响的时间就是拖拉机从C点到D点所需的时间120÷300=0.4(分)∴该校受影响的时间为0.4分钟

【思考】:从这个例子可以看出，拖拉机被看成一个点，影响学校的区域则为一个圆，从而转化成一个“点与圆的位置关系”的题目：拖拉机在B、C两点时，认为是点在圆上；拖拉机在BC之间运动时，认为是点在圆内。这个复杂的实际问题通过几何图形展示出来清晰具体，使得问题简单化，比