陶庵梦忆序文学课教学设计.docxVIP

一、课程基本信息

*课程名称：《陶庵梦忆序》：繁华落尽见真淳——一场关于记忆与反思的文学对话

*授课对象：高中二年级学生或对中国古典文学、晚明文化感兴趣的成年读者

*课时安排：2课时（每课时45分钟）

*授课方式：以文本研读为核心，结合诵读、讨论、问题探究与教师点拨

二、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅朗读并准确理解文本大意。

2.理解张岱的生平经历及其在晚明社会变迁中的特殊位置，把握《陶庵梦忆序》的写作背景与创作意图。

3.品味文章“以梦为真”、“以真为梦”的独特叙事笔法，赏析其简练隽永、凄切悲凉的语言风格。

4.学习作者运用对比、白描、引用等手法表情达意的技巧。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受文章的节奏与情感基调，培养文言文语感。

2.通过小组讨论与合作探究，梳理文章结构，深入分析作者复杂的思想情感。

3.通过问题引导，探究“梦”的意象在文中的多重内涵，理解作者对“真”与“幻”的哲学思考。

4.结合张岱其他相关作品（如《湖心亭看雪》）及晚明社会文化背景，进行拓展阅读与比较思考。

（三）情感态度与价值观

1.体会张岱在国破家亡、身世浮沉之际的黍离之悲、故国之思与个人悔恨。

2.理解作者在追忆往昔繁华中所寄寓的对人生、历史的深刻反思与通透感悟。

3.引导学生思考个体命运与时代洪流的关系，珍视当下，培养对历史的敬畏感与对人生的责任感。

4.感受中国传统知识分子在苦难中坚守文化操守与人格尊严的精神力量。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解张岱在文中所表达的复杂情感：对往昔奢华生活的追忆与反思、对国破家亡的沉痛、对个人“痴”性的自嘲与坚守、以及在“梦”与“醒”之间的挣扎与超脱。

2.赏析“以梦写史”、“以梦抒怀”的艺术手法，理解“梦”的核心意象。

（二）教学难点

1.如何理解张岱“遥思往事，忆即书之，持向佛前，一一忏悔”的真实心态，及其与“梦忆”之间的关系。

2.把握作者在“繁华落尽”后，如何在文字中实现精神的安顿与超越，体会其“真性情”与“大通透”。

3.理解文中典故的含义及其作用（如“邯郸梦”、“槐安梦”等）。

四、教学方法与手段

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，引导学生感受文本的音韵美和情感美。

2.讨论法：设置关键问题，组织学生进行小组讨论，激发思维，碰撞观点。

3.问题探究法：围绕核心难点，设计层层递进的问题链，引导学生深入文本，自主探究。

4.情境创设法：利用图片、音频或教师的语言描述，营造与文本内容相关的历史文化氛围。

5.多媒体辅助：PPT课件展示相关背景资料、图片、重点字词句解释、问题设计等。

五、教学过程设计

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示晚明江南繁华景象的图片（如《南都繁会图》局部），并简述晚明社会风尚，引出张岱这位“明末清初散文大家”。提问：“当繁华如梦逝去，一位亲历者会如何回望那段历史与人生？”

*方式二（文本导入）：直接引用“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……”一段，引导学生初步感知作者的境遇与悲凉心境，激发阅读兴趣。

*板书课题：陶庵梦忆序张岱

（二）作者简介与背景知识（约10分钟）

1.作者张岱：结合学生已有的知识（如《湖心亭看雪》），补充介绍张岱的生平（出身世家、少为纨绔、明亡后隐居著述）、性格（“痴人”）、文学成就（小品文代表，风格“冰雪之气”）。

2.写作背景：简述明清易代的历史巨变，强调其对知识分子的冲击。介绍《陶庵梦忆》的成书过程与主要内容（追忆往昔生活琐事）。

3.解题：“陶庵”是张岱的号。“梦忆”：为何“以梦名忆”？“序”：文体特点，阐明著述宗旨、经过等。

（三）初读文本，疏通文意（约20分钟）

1.教师范读：学生注意听准字音、节奏，感受语气语调。

2.学生自读：结合注释，疏通字句，圈点勾画疑难之处。

3.小组合作：解决自读中遇到的字词障碍，教师巡视指导，收集共性问题。

4.重点字词与句式梳理：

*实词：骇、愕、骇愕、业、罹、菽水、饕餮、卤莽、忏悔、梦呓等。

*虚词：之、其、以、于、乃。

*句式：被动句、省略句、倒装句（如“不次岁月，异年谱也；不分门类，别《志林》也”）。

*典故提示：“邯郸梦”、“槐安梦”（点到为止，第二课时深入）。

5.再读文本：学生齐读或分段落朗读，力求读准、读顺。

（四）整体感知，梳理结构（约10分钟）

1.提问：通读全文，你认为作者写这篇序的主要目的是什么？（引导学生找出关键句：“遥思往事，忆即书之，持向佛前，一一忏悔。”