小学语文教学设计与案例分析 写话和习作教学设计.pptxVIP

小学语文教学设计与案例分析

第五章写话和习作教学设计本章导读写作水平是衡量学生认知水平和语文能力的重要尺度,也是体现语文教学质量的重要标志。本章以小学写话和习作教学为研究对象,阐释其意义、目标及要求,重点探讨作文教学的规律、理念以及教学设计策略。通过本章学习,教学人员要能把握作文教学的总目标和学段目标,领悟作文教学的基本理念,设计习作指导课、修改课和讲评课,能对小学生的习作进行科学合理的有针对性的评价。

目录第一节作文教学的意义与目标第二节写话和习作教学设计的策略第三节写话与习作教学设计

第一节作文教学的意义与目标一、作文教学的意义二、作文教学的目标要求

一、作文教学的意义《语文课程标准》明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文是用语言文字表达思想感情的活动,是对学生进行语文能力综合训练的重要方式。(一)发展学生的语言表达能力培养和发展学生听说读写的能力是小学语文教学的基本任务。其中,系统地、有序地训练说和写的能力主要依靠作文教学。作文就是对学生进行遣词造句,连句成段,连段成篇的综合训练。提高学生的作文水平,有助于提高他们语言文字表达的能力。(二)提高学生的认识能力写作能力是一种综合能力,它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。学生作文的过程是一种复杂的心理过程,它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪变化等多种心理活动。(三)培养学生思想品德,陶冶情操作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活,有丰富的感受,才有作文的愿望,才能写出内容充实的文章。通过作文,教师可以看到学生的内心世界,觉察他们的情感波澜,进而有的放矢地进行教育、引导。

二、作文教学的目标要求(一)总目标《语文课程标准》关于写作的总目标为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”①总目标明确指出义务教育阶段作文教学的目的在于发展书面语言运用能力,并从内容和形式两方面提出了学生作文要达到的基本要求:一是内容要具体真实,要表达的是“自己”的见闻、体验和想法,说真话,抒真情。二是要“明确”“文从字顺”,能根据需要运用常见的表达方式。这是从文章的构思、语言表达和表达方式等方面提出的要求。(二)学段目标在学段目标中,《语文课程标准》按第一学段“写话”、第二和第三学段“习作”,分别提出了小学阶段的作文教学目标,层次分明,衔接紧密,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为学生作文的可持续发展奠定了基础。第一学段(1~2年级)：对初学写作的小学生来说,写作兴趣的形成比学习知识与技能更重要。第二学段(3~4年级)：小学生的写作活动从“写话”过渡到了“习作”,与第一学段目标有连续性,差异性也比较明显。一是继续注重培养写作兴趣,建立表达自信。二是指导学生学会观察。三是尊重学生个性。四是淡化文体特征。

二、作文教学的目标要求第三学段(5~6年级)：综上所述,写作教学在目标要求上体现了以下几个特点:一是降低了起始阶段的难度,淡化了技巧训练。二是在写作初始阶段的目标上,特别强调情感态度与价值观方面的因素,把重点放在写作的兴趣和自信心上,让孩子愿意写作、热爱写作,树立正确的写作价值观。三是写实写虚并重,培养观察力和想象力并重。《语文课程标准》从写话开始,既引导学生写看到的事物,又引导学生写想象中的事物。四是多一些开放,少一些束缚,让学生自主写作,自由表达,鼓励有创意的表达。《语文课程标准》主张,低年级“写自己想说的话”,中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,高年级“珍视个人的独特感受”,写出的习作“感情真实”。可见《语文课程标准》从习作的内容到形式,主张多一些自由、开放,少一些束缚、限制。总之,把难点降低,把坡度变缓,减少束缚,自由表达,使学生从爱写作文到会写作文,是《语文课程标准》关于写作的一大特点。

第二节写话和习作教学设计的策略1.激发写作动机,变“要我写”为“我要写”在作文教学活动中,学生既是教师“教”的对象,更是习作练笔的主体。可以说,能不能激发全体学生的习作动机,是小学作文教学成败的关键。2.减少束缚,从“我要写”到“我能写”(1)立足儿童生活。作文是小学生生活的需要,它源于生活,表现生活。这就要求教师设计作文教学时,应摆脱过去以范为本,以段落中心为本的条分缕析的技能训练,而要以学生的发展为出发点和归宿,从学生的生活视野和感性经验中取题立意,让学生说真话,抒真情。