小学科学老师个人总结.docxVIP

小学科学教学工作总结与反思

——XXXX学年第X学期

作为一名小学科学教师，我始终秉持“以探究为核心，以素养为导向”的教育理念，在教学实践中注重培养学生的科学思维、探究能力和创新意识。本学期，我围绕课程标准要求，结合小学生认知特点，在课堂教学、实验指导、学情分析等方面进行了系统性实践与探索。现将本阶段工作总结如下：

一、教育理念与教学实践的融合

（一）立足课标，重构教学目标

本学期，我深入研读新版小学科学课程标准，将“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养分解为可操作的课堂目标。例如，在“植物的生长变化”单元中，不仅要求学生掌握植物生长的基本条件（科学观念），更通过设计对比实验，引导学生学会控制变量、记录数据（探究实践），并鼓励他们思考环境因素对生命的影响（态度责任）。

（二）创设情境，激发探究兴趣

小学生对自然现象的好奇心是科学学习的起点。在教学中，我常以生活实例或趣味问题导入课堂。如讲解“摩擦力”时，通过“推箱子为什么费力”“鞋底花纹有什么作用”等问题引发讨论，再让学生用不同材料（木板、毛巾、玻璃）进行滑动实验，自主发现摩擦力与接触面粗糙程度的关系。这种“问题—实验—结论”的模式，有效提升了学生的参与度。

（三）优化实验教学，培养动手能力

科学实验是学生获取直接经验的重要途径。本学期，我重点改进了实验课的组织方式：

1.分组合作：将学生按“异质分组”原则分为4-5人小组，明确“操作员、记录员、发言人”角色，培养团队协作能力；

2.安全规范：课前强调实验器材使用规则（如酒精灯、放大镜的正确操作），课后要求整理实验台，渗透科学严谨态度；

3.开放探究：在“水的蒸发”实验中，允许学生自主选择“温度、表面积、空气流动”中的一个变量进行研究，鼓励创新实验方法。

二、学生科学核心素养的培养路径

（一）科学思维的启蒙

针对低年级学生具象思维特点，我注重用“类比法”“模型法”解释抽象概念。例如，用“水管类比血管”“气球模拟肺呼吸”，帮助学生建立直观认知；针对高年级学生，引入“假设—验证”思维训练，如在“地球的运动”单元中，引导学生根据“昼夜交替”现象提出假设，再通过模拟实验（手电筒模拟太阳、地球仪模拟地球）验证猜想，培养逻辑推理能力。

（二）跨学科融合的实践探索

科学与生活、语文、数学等学科的联系紧密。本学期，我尝试设计跨学科活动：

科学+语文：指导学生撰写《我的种植日记》，用文字记录植物生长过程，提升观察与表达能力；

科学+美术：在“岩石与矿物”单元中，让学生绘制岩石标本图鉴，标注特征与用途；

科学+数学：统计“校园植物种类”时，引导学生用图表整理数据，渗透数据分析意识。

（三）差异化教学的实施

学生认知水平存在差异，我通过“分层任务单”满足不同层次需求：基础层侧重“是什么”（如认识实验器材名称），进阶层侧重“为什么”（如分析实验现象原因），拓展层侧重“怎么做”（如设计新的探究方案）。例如，在“电路连接”实验中，基础层学生完成简单电路组装，进阶层探究“短路的危害”，拓展层尝试设计“红绿灯简易模型”。

三、教学反思与专业成长

（一）存在的问题

1.实验资源利用不足：部分探究性实验因器材有限，未能实现全员动手操作，只能以小组演示为主；

2.个别学生参与度低：性格内向或基础薄弱的学生在小组合作中易被边缘化，需加强个性化指导；

3.评价方式单一：目前仍以“实验报告+课堂提问”为主，过程性评价（如探究态度、创新想法）的权重需进一步提升。

（二）改进方向

1.开发生活化实验材料：鼓励学生利用废旧物品（如饮料瓶、吸管）自制实验器材，降低探究成本；

2.实施“小导师”制度：让能力较强的学生担任小组组长，带动同伴共同进步，同时培养领导力；

3.完善多元评价体系：引入“科学成长档案袋”，收录学生的实验记录、观察日记、创意设计等，全面反映素养发展。

（三）专业学习与提升

本学期，我积极参与区级“小学科学探究式教学”课题研讨，撰写《基于核心素养的科学实验教学设计》论文1篇；利用课余时间阅读《小学科学教学策略》《儿童像科学家一样思考》等专著，更新教育理念；通过观摩优秀课例（如“种子的萌发”情境教学），优化课堂环节设计。

四、结语

小学科学教育的本质是点燃学生对自然的好奇、对真理的追求。在未来的教学中，我将继续以学生为中心，深耕课堂、创新方法，让科学课成为培养“小小科学家”的沃土，帮助学生在探究中学会思考、在实践中增长智慧，真正实现“从做中学、从思中学、从乐中学”。

XXX

XXXX年X月