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《记承天寺夜游》公开课教案

一、课文导入：情境创设，引人入胜

师：同学们，在我们中国文学的长河中，有一位文人，他的一生历经宦海沉浮，屡遭贬谪，却总能以豁达的胸襟笑对人生。他曾写下“一蓑烟雨任平生”的洒脱，也曾发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。大家知道他是谁吗？（生：苏轼！）是的，他就是北宋著名的文学家、书画家——苏轼，字子瞻，号东坡居士。今天，我们就要一同走进他被贬黄州期间写下的一篇小品文，去感受那个夜晚他独特的心境与发现的美。这篇文章就是——《记承天寺夜游》。（板书课题及作者）

二、初读感知：疏通文意，整体把握

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的语气和情感。（教师巡视，关注学生朗读情况）

2.正音释义：

*重点字词：欣然（xīn）、遂（suì）、寝（qǐn）、藻荇（zǎoxìng）、盖（gài）、但（dàn）、闲人（xiánrén）

*请学生借助课下注释或工具书，尝试解释重点词语，教师适时点拨。例如：“遂至承天寺寻张怀民”中的“遂”是“于是，就”的意思；“盖竹柏影也”中的“盖”是“大概是”的意思，表示推测。

3.疏通文意：

*学生以小组为单位，结合注释，逐句翻译课文，遇到疑难问题组内讨论解决，解决不了的举手提问。

*教师选取几个关键句子，请学生翻译，检验理解程度，并强调古今异义词、一词多义等现象。例如“月色入户”的“户”，古义为“门”，今义为“窗户”；“念无与为乐者”的“念”是“考虑，想到”的意思。

*全班齐读课文，要求读准字音，读通句子，读出一定的节奏感。

三、再读品析：涵咏意境，体悟情感

1.梳理文脉：

*师：这篇短文仅84字，却意蕴丰富。请同学们默读课文，思考：本文记叙了一件什么事？（苏轼夜晚在承天寺与张怀民共赏月色）

*这件事的起因、经过、结果分别是什么？（起因：“月色入户，欣然起行。念无与为乐者”；经过：“遂至承天寺寻张怀民”，“怀民亦未寝，相与步于中庭”；结果：赏月下美景，生发感慨。）

2.品味月色：

*师：苏轼与张怀民在中庭看到了怎样的月色？请找出文中描写月色的句子。（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”）

*引导赏析：

*“积水空明”：这是从哪个角度写月色？（视觉）把什么比作什么？（把月光比作清澈透明的积水）写出了月光的什么特点？（皎洁、清澈、明亮）

*“藻、荇交横”：这又是写什么？（竹柏的影子）作者为什么会把竹柏的影子误认为是“藻、荇”？（月光清澈如水，竹柏的影子投射在地上，就像水中交错的藻、荇）这运用了什么修辞手法？（比喻）

*“盖竹柏影也”：这一句在结构和表达上有何作用？（“盖”字，恍然大悟，由景入情，由实入虚，体现了作者观察的细致和想象的丰富。）

*师生共同想象画面：闭上眼睛，想象一下，庭院中，月光像一泓清澈的积水，静静地流淌，水中仿佛有碧绿的水草交错摇曳，那其实是竹柏的影子。这是一种怎样的境界？（宁静、清幽、空灵、美妙）

*师：这样的描写，一动一静，虚实结合，营造出一个澄澈透明的美妙世界。我们在朗读时，应该用怎样的语气和语速？（舒缓、轻柔、带着欣赏的语气）——学生试读，教师范读，全班齐读。

3.探究“闲人”：

*师：如此美景，让作者发出了怎样的感慨？（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”）

*重点理解“闲人”：

*“闲人”是什么意思？（清闲的人）

*苏轼和张怀民是真的“清闲”吗？结合作者写作背景思考。（苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，任团练副使，这是一个有职无权的闲职。张怀民当时也被贬黄州，与苏轼境遇相似。他们的“闲”，是政治上的失意，是被迫的赋闲。）

*那么，这个“闲”字仅仅指清闲吗？还包含了哪些深层含义？（引导学生思考）

*从“欣然起行”、“相与步于中庭”可以看出他们有闲情逸致，能从平凡景物中发现美，体现了他们的“闲情”。

*在被贬的境遇下，他们能抛开世俗烦恼，欣赏月色，可见其“闲心”——一种旷达、乐观的心态。

*他们有时间、有心境去品味这月色，也是一种“闲暇”。

*师总结：“闲人”二字，是本文的点睛之笔。它既点出了作者和张怀民的现实处境——身为贬官，有职无权，内心或许有苦闷；更表现了他们旷达超脱的胸襟，以及在逆境中自我排遣、发现生活之美的闲情逸致。这“闲”中既有赏月的欣喜，漫步的悠闲，也有贬谪的悲凉，人生的感慨，是复杂情感的交织。

4.体会情感：

*师：结合对“闲人”的理解，再读最后一句，你能体会到作者当时怎样的情感？（赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉、人生的感慨、旷达的情怀……）

*全班再次齐读全文，要求读出这种复杂而又略带旷达的情感。

四、拓