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图片交换沟通系统对提高智障儿童课堂参与的个案研究

摘要：图片交换沟通系统(PECS)是一套训练自闭症儿童与人沟通的系统，它的特点是让没有口语的自闭症儿童学会使用图像来进行辅助沟通。但在培智学校，有少部分智力障碍儿童也因没有口语导致课堂参与度极低。研究者采用单一变量测试法，以一名培智四年级学生为研究对象，运用PECS建立其有意义的沟通系统，提高学生课堂参与度，并降低因沟通障碍导致一系列课堂问题行为出现率。关键词：图片沟通交换系统；智力障碍儿童；课堂参与

引言

在培智班级的课堂中，经常会有一些语言能力差甚至无语言的儿童，他们因沟通障碍而无法参与课堂，由于课堂参与度低，他们可能会产生一些列的问题行为。由于错过了语言的最佳训练期，其中一些学生在口语学习方面极为困难，导致课堂学习更加困难。本研究将尝试使用图片交换沟通系统，与智力障碍儿童建立沟通系统，以此来帮助课堂正常进行，提高课堂参与度，减少问题行为。

一、研究背景

1.文献综述

图片沟通交换系统(简写PECS),它属于扩大及替代性辅助沟通的一种↓。它是一套成熟的、系统化的、有科学依据的方法，主要用于没有语言的自闭症儿童，帮助他们利用自身形象记忆的优势，来进行辅助沟通。但此方法目前在我国的科学研究与实际教育教学中的应用相对较少，且大多数运用在自闭症儿童的个训中，用于其他类型的无语言特殊儿童的研究与实践也不多见，用于课堂教学中的案例更少。因此，教育者可以尝试扩大PECS的使用领域，将该沟通系统应用于更多类型的儿童以及更多形式的课堂中去。

言语活动也成为人们重要的一种交际活动，但智力障碍儿童往往因精神发育不全或受阻导致语言困难，有些智力障碍儿童因错过了最佳语言发育期导致词汇量极少甚至没有语言。学生在课堂中经常由于无法准确地表达出自己的观点，所以便需要教师来辅助学生2]。因此这些智力障碍儿童在班级授课形式的教学中，可能会因沟通障碍导致课堂参与度极低，从而影响授课效果，还会引发一系列的课堂中常见的行为问题，例如上课随意乱跑、随意敲打桌子、乱喊乱叫等，这些问题行为会导致教师课堂难以顺利进行。

2.问题的提出

综上所述，智力障碍儿童的课堂沟通效率低，是其课堂参与度低的直接原因之一。教师应从提高智力障碍儿童沟通能力，从根本上解决其课堂参与度低的问题。本研究拟采用PECS法，以一名培智四年级的学生为研究对象，来帮助智力障碍儿童提高主动沟通的能力，以此提高课堂效率。

二、研究方法

本研究将采用单一变量测试法，将一名培智四年级的学生作为研究对象，运用ABC行为观察记录表记录他上课时的课堂参与度，通过A-B-A基线设计进行前后对比，来判断该PECS对此儿童的课堂参与和行为矫正是否存在积极作用。

实验基线期，教师将对他进行为期一周的观察，即基线期。采用ABC观察记录的方式，记录他一节课能主动参与课堂的时间和次数，取平均值，获得他在未进行学习图片交换沟通系统时的课堂参与度。

实验期，教师与该个案建立图片交换沟通系统，该阶段共经历6个阶段，每个阶段历时1周，试验期共6周。实验结束后再次采用ABC观察记录的方式，记录他一节课能主动参与课堂的时间和次数，取平均值，获得他在学会图片交换沟通系统后的课堂参与度。

实验结束后，再设置一周实验的基线期，不采取任何的实验干预，同样也采用ABC观察记录的方式，得出实验保持的情况。

三、研究过程

3.1个案的基本情况

个案姓名为小昊，9岁，父母离异，从小跟随奶奶一起生活，被诊断为四级智力残疾(轻度)。因没有科学而及时的早期干预，导致该儿童几乎没有语言，仅能发出个别单音，但该儿童的认知能力相对较好，常常因没有语言产生沟通问题，课堂参与度较低，且伴随课堂中常见的一系列行为问题。

3.2基线期

在基线期，研究者随机抽取三节课作为该儿童在一般上课时的表现，采用ABC观察记录法，此时研究者的身份仅仅作为一名观察者，不对该儿童做出任何的干预。基线期的观察数据如下：

语文课观察记录表2021.10.12

时间

地点

A(前事)

B(行为)

C(结果)

表(3)

8:40-8:45

教室

教师准备上课

迟到

教师让他喊报告进班

拒绝喊报告

在座位上罚站

8:49-8:52

教室

教师组织课堂

在座位上玩

教师点名提问

教师提问读课文

拒绝读课文

在座位上罚站

8:58-9:00

教室

组织学生讨论

指肚子去厕所

教师同意他去厕所

表(1)

绘画与手工课观察记录表2021.10.13

时间

地点

A(前事)

B(行为)

C(结果)

10:30-10:

35

手工室

教师发放用具

被同学抢东西

生