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数学规律识别教学案例分析

引言：数学规律识别的核心价值

数学规律识别是数学学习的基石之一，它不仅关乎学生对数学知识的理解与运用，更深刻影响其逻辑思维、归纳推理及问题解决能力的培养。在小学数学教学中，规律识别教学通常渗透于数与代数、图形与几何等多个领域，旨在引导学生从看似杂乱的现象中发现本质联系，抽象出共同特征，并能用数学语言或符号予以表达和验证。本文将结合两个具体的教学案例，深入剖析规律识别教学的实施路径、学生的思维过程及教师的引导策略，以期为一线教学提供有益的借鉴与启示，促进学生数学核心素养的提升。

案例一：数字序列中的规律探究——以“递增与递减”为核心

教学背景与目标

本案例选自小学三年级“找规律”单元，教学对象为三年级学生。在此之前，学生已接触过简单的重复排列规律（如颜色、形状的循环）。本课时的核心目标是引导学生观察、分析数字序列的变化，初步掌握识别和表达简单递增、递减规律的方法，并能根据规律进行简单的预测与延伸。更深层次的目标是培养学生有序观察、比较分析、归纳概括的思维习惯。

教学过程与情境创设

教师以学生熟悉的“数学活动课”为情境引入：“同学们，今天我们来玩一个‘数字接龙’游戏，看看谁能最快发现老师给出的数字之间的小秘密，并接上下一个数字。”

片段一：初步感知，发现简单递增

教师板书：1，3，5，7，（），（）...

师：“仔细观察这组数，它们是怎么变化的？谁来说说你的发现？”

生1：“后面的数比前面的数大！”

师：“说得对，那大多少呢？能具体说说吗？”

生2：“3比1大2，5比3大2，7比5大2！所以每次都加2！”

师：“非常好！你不仅观察到了变大，还发现了变大的‘幅度’是2。那括号里应该填几？”

（学生顺利答出9，11）

师：“像这样，每一项都比前一项增加相同的数，我们就说这组数有一个‘依次增加’的规律。”

片段二：深化认知，挑战递减与变式

教师接着出示：20，16，12，8，（），（）...

师：“这组数又有什么秘密呢？和刚才的一样吗？”

（学生独立思考后小组讨论）

生3：“这组数是越来越小了！20减4是16，16减4是12，所以每次都减4，括号里填4，0。”

师：“很好！这是‘依次减少’的规律。”

随后，教师出示了一组略有变化的数列：1，2，4，7，11，（），（）...

此时，学生若沿用之前“每次加相同数”的经验会遇到困难。

师：“这组数，相邻两个数之间的差还是一样的吗？请大家算一算每两个数之间相差多少。”

引导学生计算并记录：2-1=1，4-2=2，7-4=3，11-7=4...

生4：“老师，我发现差在变！1，2，3，4...每次多1！”

师：“你的眼睛真亮！这个规律和前面的有什么不同？”

通过讨论，学生认识到规律并非只有简单的“同增同减一个数”，还可能是“差在有规律地变化”。

案例反思与启示

本案例通过游戏化情境激发学生兴趣，遵循了从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律。教师的引导语富有启发性，如“怎么变化的？”“大多少？”“和刚才的一样吗？”等，有效推动学生思维的深入。在遇到变式规律时，教师没有直接告知，而是引导学生通过计算“差”来发现新的规律，这种“授人以渔”的方式值得肯定。然而，在此过程中，也发现部分学生对“差的规律”理解仍有困难，后续教学中需提供更多此类变式练习，并鼓励学生用自己的语言描述规律。

案例二：图形与数字结合的规律探究——从直观到抽象的过渡

教学背景与目标

本案例针对小学四年级学生，旨在引导学生从图形的变化中发现规律，并尝试用数字或算式来表示、概括规律，实现从直观感知到符号表达的过渡。教学目标包括：能观察图形的排列或数量变化规律；能将图形规律转化为数字规律；培养初步的数学建模思想。

教学过程与情境创设

教师创设了“摆小棒”的动手操作情境：“同学们，我们来用小棒摆三角形。摆1个独立的三角形需要几根小棒？摆2个呢？3个呢？如果像这样一直摆下去，其中有什么规律吗？”（教师示范摆独立的三角形：△△△...）

片段一：动手操作，记录数据

学生分组合作，动手摆三角形，并记录摆出n个三角形所需小棒的根数。

师：“请大家一边摆，一边把结果填在表格里。”（出示表格：三角形个数1，2，3，4...小棒根数...）

学生很快得出：1个三角形3根，2个三角形6根，3个三角形9根...

生5：“老师，我发现了，摆几个三角形就用几乘3！”

师：“大家同意吗？（大部分学生点头）那我们来试试摆5个，是不是15根？”（学生验证）

片段二：情境变式，引发认知冲突

师：“刚才我们摆的是独立的三角形。现在，如果老师把这些三角形连起来摆，像这样：△△△...（第一个三角形3根，第二个三角形与第一个共用一条边，只需2根，以此类推），那么摆n个这样连在一起的三角形，需要多少根小棒呢？”

学生再次动手操作，发现结