小学数学平行四边形教学实录分享.docxVIP

小学数学平行四边形教学实录分享

在小学数学的几何知识体系中，平行四边形是承上启下的重要一环。它既建立在学生对长方形、正方形等基本图形的认知基础之上，又是后续学习梯形、多边形面积计算乃至更复杂几何知识的关键铺垫。近期，我在执教“平行四边形的认识”一课时，进行了一些探索与实践，现将教学实录与个人反思整理如下，希望能与各位教育同仁交流探讨。

一、教学基本信息

*年级：小学四年级

*课时：1课时（40分钟）

*教材版本：人教版

*学情分析：四年级学生已经具备了一定的观察、操作、比较和简单推理的能力，对长方形、正方形的特征有了清晰的认识，并且在日常生活中也接触过大量含有平行四边形元素的物体。但他们对平行四边形的本质特征（尤其是“对边平行”）的理解仍处于直观感知层面，缺乏系统性和严谨性。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步认识平行四边形，理解并掌握平行四边形的基本特征（对边平行且相等，对角相等）；认识平行四边形的高和底，能正确画出平行四边形指定底边上的高。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历平行四边形特征的探究过程，培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

三、教学重难点

*重点：掌握平行四边形的基本特征（对边平行且相等）。

*难点：理解“对边平行”的含义，以及平行四边形高和底的概念，并能正确画出指定底边上的高。

四、教学准备

教师：多媒体课件、可拉动的长方形框架、平行四边形纸片、直尺、三角板、活动角。

学生：每人一张平行四边形纸片、直尺、三角板、量角器、练习本、铅笔。

五、教学过程实录

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，我们已经认识了很多平面图形，比如（课件出示长方形、正方形、三角形、圆形）这些，大家还认识吗？

生：（齐答）认识！长方形、正方形、三角形、圆形！

师：说得真好。今天老师带来了一位图形朋友，它就藏在我们熟悉的校园里，请看（课件展示校园里的平行四边形停车位、电动门、篮球架上的篮板支架等图片）。这些物体上，你能发现一种新的图形吗？（引导学生观察）

生1：我看到了那个停车位，它好像是一个斜着的长方形。

生2：电动门上有好多像格子一样的图形！

师：同学们观察得非常仔细！这些“斜着的长方形”或者说“格子一样的图形”，就是我们今天要认识的新朋友——平行四边形。（板书课题：平行四边形的认识）

*（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，利用视觉冲击激发学生的学习兴趣，初步感知平行四边形的表象，自然导入新课。）*

（二）探究新知，建构概念

1.感知平行四边形的特征

师：请同学们拿出准备好的平行四边形纸片，摸一摸，看一看，跟你同桌的小伙伴一起讨论讨论，你觉得平行四边形有什么特点？

（学生分组活动，教师巡视指导，引导学生从边和角两个方面进行观察和思考。）

师：好，时间到。哪个小组愿意分享你们的发现？

生3：我们发现平行四边形有四条边，四个角。

师：嗯，它是一个四边形，这是肯定的。还有别的发现吗？

生4：我们用尺子量了量它的边，发现它有两条边好像一样长，另外两条边也好像一样长。

师：“好像一样长”，这个观察很重要。你们是说，它的边可能是对边相等？（板书：对边相等？）还有不同的发现吗？

生5：我们用活动角比了比它的角，发现相对的角好像是一样大的。

师：哦？相对的角相等？（板书：对角相等？）这也是一个大胆的猜测。

2.验证平行四边形的特征

师：同学们有了很多有价值的发现，但这些还只是我们的“猜测”。数学是严谨的，我们能不能想办法验证一下这些猜测是否正确呢？

（1）验证“对边相等”

师：比如“对边相等”，我们可以用什么方法来验证？

生6：用尺子量一量！

师：非常好！请大家动手量一量你手中平行四边形纸片的四条边，并把测量结果记录下来，看看是不是对边长度相等。

（学生动手操作，测量并记录。）

师：谁来汇报一下你的测量结果？

生7：我量的这个平行四边形，上面的边是10厘米，下面的边也是10厘米，左边的边是6厘米，右边的边也是6厘米。所以对边是相等的！

生8：我的这个，上下两条边都是8厘米，左右两条边都是5厘米，对边也相等。

师：通过测量，我们发现平行四边形确实具有“对边相等”的特征。（擦掉板书“对边相等？”后的问号）

（2）验证“对边平行”

师：刚才我们研究了平行四边形的边的长度关系。那这些边的位置关系又有什么特点呢？请同学们再拿出你的平行四边形纸片，把它的一条边对准直尺的边缘，然后平移直尺，看看这条边和它的对边会怎么样？

（学生动手操作，引导学生感知“平行”。）

师：谁来说说你的发现？

生9：我把直尺放在平行四边形的一条边上，然后移