小学语文课后辅导教学案例集.docxVIP

小学语文课后辅导教学案例集

引言：课后辅导的意义与定位

小学语文课后辅导，作为课堂教学的延伸与补充，旨在针对学生在日常学习中出现的具体问题进行个性化指导，帮助他们巩固知识、提升能力、培养兴趣，最终实现语文素养的全面发展。它并非简单的“补课”，更侧重于学习方法的引导、思维能力的启发以及学习习惯的养成。本案例集汇集了一线教学中常见的若干辅导场景与策略，希望能为从事小学语文课后辅导工作的教育者提供一些借鉴与思考。

一、课后辅导的基本原则

在进入具体案例之前，明确课后辅导应遵循的基本原则至关重要：

1.学生为本原则：充分了解学生的认知水平、学习习惯、兴趣点及薄弱环节，做到因材施教。

2.鼓励为主原则：多发现学生的闪光点，及时给予肯定与鼓励，保护其学习积极性。

3.方法引导原则：注重教给学生学习方法，培养其自主学习能力，而非简单灌输知识。

4.循序渐进原则：根据学生实际情况，设定合理目标，由易到难，逐步提升。

5.趣味性原则：采用灵活多样的辅导形式，激发学生学习语文的兴趣。

6.家校沟通原则：保持与家长的密切联系，共同关注学生的进步与成长。

二、分模块教学案例

模块一：识字与写字辅导

识字与写字是低年级语文学习的重点，也是难点。许多学生在字形记忆、间架结构、书写规范等方面存在困难。

案例1：“汉字迷宫”里的小探险者——记小宇的识字难题突破

*学生情况与问题描述：

小宇，小学二年级学生。聪明活泼，但在识字方面表现出明显的畏难情绪。他对汉字的字形记忆不牢固，容易混淆形近字（如“己、已、巳”，“辩、辨、辫”），且识字速度慢，听写时错误率高。他常说：“汉字太难记了，像一个个小迷宫。”

*辅导策略与过程：

1.问题分析：小宇主要依赖机械记忆，缺乏对汉字构字规律的理解，学习方法单一，导致记忆效果不佳。

2.策略制定：

*情境联想法与故事法：将抽象的汉字与具体的情境、故事联系起来。例如，学习“休”字，告诉他“人靠在树木旁，就是休息的‘休’”。学习“灾”字，编成小故事：“房子（宝盖头）着火（火）了，就成了‘灾’难。”

*部件拆分法与熟字加偏旁：引导他观察汉字的间架结构，将生字拆分成熟悉的部件或熟字。例如，“晴”=“日”+“青”，“请”=“讠”+“青”。通过比较“晴、请、情”，理解偏旁部首的意义。

*游戏化识字：设计“汉字接龙”、“偏旁部首找朋友”、“猜字谜”等小游戏。例如，出字谜“一点一横长，一撇到南洋，十字对十字，太阳对月亮”（府），让他在游戏中巩固识字。

*生活识字：鼓励他在生活中留意汉字，如商店招牌、包装袋、说明书等，拓宽识字渠道。

3.辅导过程简述：

起初，我会和小宇一起分析他当天作业中写错或不认识的字，用上述方法帮助他理解和记忆。每次辅导后，布置少量针对性的巩固练习，如给生字组词、给形近字组词并造句。两周后，小宇对识字的兴趣明显提高，遇到生字会主动尝试拆分和联想。

*辅导效果与反思：

经过一个月左右的辅导，小宇的识字量有所增加，听写正确率从原来的不足百分之五十提升到百分之八十以上。更重要的是，他不再觉得识字是“可怕的迷宫”，反而乐于参与识字游戏，主动提问。这说明，对于低年级学生，枯燥的重复抄写效果有限，运用生动形象、符合儿童认知特点的方法，才能有效激发其学习兴趣，提高学习效率。辅导中，耐心和鼓励是不可或缺的，尤其是在学生犯错或遇到困难时，要及时给予引导和肯定。

案例2：“小马虎”的书写变身记——小彤的写字规范辅导

*学生情况与问题描述：

小彤，小学三年级学生。思维活跃，发言积极，但书写潦草，笔画不规范，字的间架结构把握不准，常常“东倒西歪”，卷面也不够整洁。家长反映孩子作业速度快，但字迹难以辨认。

*辅导策略与过程：

1.问题分析：小彤握笔姿势略有偏差，更重要的是缺乏对汉字结构美的感知和书写规范意识，追求速度而忽视质量。

2.策略制定：

*纠正握笔姿势与坐姿：首先确保她的握笔和坐姿正确，这是写好字的基础。

*“读帖”与观察示范：引导她在书写前仔细观察范字，分析字的整体结构（独体、合体）、各部件的大小比例、笔画的起笔收笔位置和走向。我会进行范写，边写边讲解要点。

*“慢写”与“描仿临”结合：要求她放慢书写速度，先描红，再仿影，最后独立临写。强调“一笔不苟”，每个笔画都要到位。

*重点突破与表扬激励：针对她经常写不好的字，进行单个字的强化训练。每次作业，找出她写得好的字或有进步的笔画，及时表扬，如“这个‘家’字，宝盖头写得很舒展！”“这个‘心’字的卧钩比上次流畅多了！”

*设立“书写小标兵”目标：与她约定，如果连续三次作业书写有明显进步，就给予小奖励（如一张小贴纸、一次优先选择权等）。

3.辅导过程简述：

每次辅