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“双减”背景下的作业设计与研究

“双减”政策的出台，直指教育生态的深层调整，其核心要义在于回归教育本真，促进学生全面而有个性的发展。作业作为连接课堂教学与课后学习的重要纽带，其设计的科学性与有效性，直接关系到“双减”政策的落地质量。在此背景下，作业设计不再是简单的“量”的增减，而应是一场深刻的“质”的变革与价值的重构。本文旨在探讨“双减”背景下作业设计的核心理念、实践原则与研究方向，以期为教育工作者提供有益的参考。

一、“双减”视域下作业的价值重构：从“知识本位”到“素养导向”

“双减”并非简单地减少作业数量，其深层目标是优化教育生态，让教育回归育人本质。这要求我们对作业的功能进行重新审视和定位。

传统作业设计往往过度强调知识的巩固与技能的重复训练，形式单一，内容枯燥，学生疲于应付，难以激发学习兴趣和培养高阶思维能力。“双减”背景下，作业的价值应实现从“知识本位”向“素养导向”的转变。

首先，作业应成为激发学习兴趣的催化剂。通过精心设计的、富有挑战性和趣味性的作业，引导学生主动探索，体验学习的乐趣，变“要我做”为“我要做”。其次，作业应成为培养学习习惯的助推器。合理的作业安排有助于学生养成时间管理、自主规划、独立思考和合作探究的良好习惯。再次，作业应成为发展核心素养的重要载体。作业设计需紧密围绕学科核心素养，注重培养学生的批判性思维、创新能力、实践能力以及沟通协作能力，促进学生认知、情感、态度、价值观的全面发展。

二、“双减”背景下作业设计的基本原则与实践策略

作业设计是一项系统工程，需要遵循一定的原则，并辅以有效的实践策略，才能真正实现“减量提质”的目标。

（一）作业设计的基本原则

1.目标性与精准性原则：作业设计必须紧扣课程标准和教学目标，针对学生学习的重难点和薄弱环节，避免盲目性和随意性。要深入研究学情，确保作业能够精准地服务于学生的学习需求，帮助他们扫清障碍，巩固所学，提升能力。

2.层次性与选择性原则：学生存在个体差异是客观事实。作业设计应尊重这种差异，改变“一刀切”的做法。可以设计基础型、拓展型、挑战型等不同层次的作业，或提供一定数量的作业菜单供学生自主选择，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功感。

3.趣味性与生活化原则：兴趣是最好的老师。作业内容应尽可能贴近学生的生活实际，引入他们喜闻乐见的元素，采用生动活泼的形式，如游戏、实验、调查、创作等，增强作业的吸引力和感染力，引导学生在生活中学习，在学习中生活。

4.探究性与整合性原则：鼓励设计具有探究性、开放性的作业，引导学生主动发现问题、分析问题并尝试解决问题，培养其探究精神和创新意识。同时，加强学科内知识的整合以及跨学科知识的融合，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

5.适量性与有效性原则：严格控制作业总量和完成时间，确保学生有充足的休息、娱乐和自主发展时间。作业不在于多，而在于精，要追求“做一题，通一类，会一片”的效果，通过高质量的作业设计，提升学习效率。

（二）作业设计的实践策略

1.优化基础型作业，夯实学科根基：基础型作业是必不可少的，但要力求精简和高效。可以通过精选典型例题、变式练习等方式，帮助学生巩固基础知识和基本技能，注重知识的理解和应用，而非简单的机械重复。

2.开发拓展型作业，激发学习潜能：拓展型作业可以拓宽学生的知识面，激发其学习兴趣和探究欲望。例如，阅读与学科相关的课外读物并撰写心得，参与主题性的项目学习，进行小课题研究等。这类作业可以留给学生更多的思考空间和自主选择的余地。

3.设计实践性作业，促进知行合一：鼓励学生走出课堂，参与社会实践和志愿服务，开展科学小实验、手工制作、家务劳动等。实践性作业能够将书本知识与现实生活紧密联系，培养学生的动手能力、实践操作能力和社会责任感。

4.探索跨学科作业，培养综合素养：围绕某一主题或问题，设计融合多学科知识与方法的综合性作业。例如，围绕“环境保护”主题，可以整合科学、语文、美术、社会等多学科内容，让学生通过调查、撰写报告、设计宣传海报等多种形式完成作业，培养其综合素养。

5.倡导个性化作业，关注个体差异：允许学生根据自身兴趣、特长和学习进度，自主选择或设计部分作业。例如，学有余力的学生可以选择更具挑战性的任务，而学习有困难的学生则可以侧重基础知识的巩固和补习。教师要对学生的个性化作业给予及时的指导和反馈。

三、“双减”背景下作业实施的保障与研究展望

要确保“双减”背景下作业设计的理念和策略落到实处，还需要多方面的保障，并持续进行深入研究。

（一）作业实施的保障机制

1.加强教师专业发展：提升教师的作业设计能力是关键。学校应组织专题培训、教研活动、经验交流等，引导教师深入研究课程标准、教材和学情，掌握科学的作业