2025 小学家乡名人故居保护情况社会研究课件.pptxVIP

一、研究缘起：为何选择家乡名人故居保护？演讲人

CONTENTS研究缘起：为何选择家乡名人故居保护？研究实施：从纸上计划到田野实践现状剖析：保护与存续的多重样态对策建议：构建多方共护的生态系统教育启示：研究之外的成长与思考目录

2025小学家乡名人故居保护情况社会研究课件

作为一名从事基础教育工作十余年的一线教师，我始终坚信：最好的教育，是让孩子用双脚丈量土地，用眼睛观察社会，用心灵触摸文化。2023年9月至2024年6月，我带领所任教的五年级（3）班42名学生，以家乡名人故居保护情况为主题开展社会研究。我们走过12处名人故居，访谈76位文保工作者、居民及游客，发放回收有效问卷382份，形成15万字调研笔记。今天，我将以第一视角，从研究背景、实施过程、现状分析、问题对策及教育启示五个维度，系统呈现这项研究的全过程与思考。

01研究缘起：为何选择家乡名人故居保护？

1文化根脉的现实叩问我的家乡是一座有着1300年建城史的江南古城，历代名人辈出：从北宋铁面御史赵抃到清代西泠八家陈鸿寿，从现代文学巨匠夏衍到两院院士徐匡迪，他们的故居如珍珠般散落于城乡街巷。但2022年暑期的一次偶然探访，却让我深受触动——当我带女儿参观位于老城区的赵抃故居时，看到青瓦脱落、木梁霉斑，院墙上随意晾晒着居民的衣物，展柜里的文物说明牌积满灰尘。同行的老人感叹：这些老房子，年轻人嫌破，政府管不过来，慢慢就塌了。

这次经历让我意识到：名人故居不仅是建筑遗存，更是活着的文化基因库。《文物保护法》明确指出名人故居属于不可移动文物，但现实中，许多故居因产权复杂、保护意识薄弱等问题，正面临建设性破坏功能性消失的危机。

2小学社会研究的教育价值《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调跨学科主题学习要引导学生关注社会现实问题。选择名人故居保护作为研究主题，正是基于三点教育考量：01文化认同培育：通过实地探访，让孩子在看得见、摸得着的文化载体中，理解家乡何以成为家乡；02社会责任感养成：从旁观者变为观察者，甚至行动者，培养公共事务参与意识；03综合能力发展：调研过程中需要运用资料收集、访谈记录、数据分析等多学科能力，契合核心素养培养要求。04

02研究实施：从纸上计划到田野实践

1前期准备：构建研究框架我们用3周时间完成前期准备：

确定研究对象：通过查阅《XX市文物保护单位名录》《XX名人志》，筛选出12处具有代表性的名人故居（含全国重点文保单位2处、省级3处、市级7处）；

设计调研工具：开发《名人故居保护现状观察表》（含建筑状况、展陈质量、使用功能等12项指标）、《居民/游客问卷》（含保护认知、参与意愿等20题）、《文保工作者访谈提纲》（含资金来源、管理难点等8个问题）；

培训研究方法：邀请市博物馆研究员开展田野调查入门讲座，重点学习非结构式访谈技巧文物建筑观察要点，组织模拟调研演练。

2实地调研：用脚步丈量文化2023年10月至2024年3月，我们分6次开展实地调研（每次4-6名学生+2名教师）：

建筑本体观察：携带卷尺、湿度计等工具，记录墙体裂缝宽度（如某清代故居后墙裂缝达3.2cm）、木构件虫蛀比例（某民国故居木梁虫蛀率超40%）、屋顶漏雨点数量；

展陈内容分析：统计展陈形式（图文占比82%、实物占比15%、多媒体仅3%）、信息准确性（发现2处故居人物生平介绍存在时间错误）；

人群访谈：与8位文保员对话发现，7人反映日常巡查经费仅够支付水电费；与23位居民交流中，16人表示故居在院子里，但从没进去看过；随机访问的45名游客中，仅9人能准确说出故居主人的主要贡献。

3数据整理：从碎片到系统我们将调研资料分类整理：

定量数据：用Excel录入问卷数据，发现认为故居需要重点保护的居民占比78%，但愿意参与保护志愿服务的仅23%；

定性资料：整理访谈录音21段，提炼出资金短缺管理多头活化不足三大高频词；

影像资料：拍摄照片1200余张、视频32段，其中某故居被用作仓库堆放杂物的画面最具冲击力。

03现状剖析：保护与存续的多重样态

1保护现状的三个维度通过交叉分析，我们将12处故居的保护状况分为三类：

|类别|数量|典型案例|特征描述|

|------------|------|-------------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|优质保护型|3处|夏衍故居（全国文保）|政府专项拨款修缮，设有专业管理团队，年接待游客超10万人次，开发作家成长之路研学课程|

|基础维持型|6处|陈鸿寿故居（省级文保）|完成基础加固，但展陈内容陈旧，仅在节假日开放，日常由社区兼