高一年级上册第8课美术作品的意义与价值判断.docVIP

《美术作品的意义与价值判断》教学设计

教学目标：

1、知识与技能:让学生认识到美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。

2、过程与方法:通过名画鉴赏，分析作品的艺术价值，提高学生对艺术作品的认知。

3、情感态度及价值观:了解不同的人在欣赏同一幅作品时，对其意义和价值的判断是不一样的。提高学生提高对社会人文的了解和认知。

教学重点：

有两个方面:一是使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性的关系，二是使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以从不同的角度来看待和理解。

教学难点:

美术作品的意义和价值与其产生的时代和地域之间的关系，即它的产生受当时的时代和地域的限制;如何判断美术作品的意义和价值;如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧,

教学课时：1课时

教学模式：欣赏评述

教具准备：多媒体教学课件、教学挂图等

学具准备：教材等

教学过程:

一、组织教学，稳定学生情绪。

二、导入新课：

由马远、夏圭的小品式山水画在不同时期不同的人眼里给的评价不同，说明美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。

三、新授：

1、美术作品的时代性与地域性。

首先通过罗中立的油画《父亲》，来了解美术作品的意义与价值与时代的关系。罗中立借鉴西方现代领袖像的形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷的老农形象。他那古铜色的脸，长期的艰苦岁月造成的那条条车辙似的皱纹，柴耙似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的深刻反思，从而激发起人们对现实特别是对广大农民命运的关注。作品与文革时期的“假大空”的题材形式的作品相比是一种反叛，同时真实的再现现实。作品一经展出立即引起社会的强烈反响，是新中国成立来影响最大的美术作品之一。由此说明，美术作品的意义和价值受时代限制。

名词解释:时代性地域性

以文艺复兴时期的宗教画与同一时期中国的文人画相比较，说明美术作品的意义与价值受地域的限制。

通过部分作品赏析，让学生自己探讨、分析、鉴赏作品，对作品的意义和价值作出正确的判断。

2、如何判断美术作品的意义和价值?

以西方历史上不同时期三位雕塑家创造的三个《大卫》为例，进一步说明??美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面，也有相对的一面。

教师活动:作品展示:多纳太罗的《大卫》，米开朗基罗的《大卫》，贝尼尼的《大卫》

多纳太罗的《大卫》表现的是少年大卫杀死巨人哥利雅后用脚踩在巨人的头上，流露出胜利的喜悦和自豪的神情。

米开朗基罗的《大卫》塑造的是临战前镇静的站在那里，左手紧握投石器，警惕的盯视着敌人，眉宇间充满了必胜的信心。雕塑家用这个几乎静止的姿势，有力的传达出临战前的高度紧张气氛以及那蕴蓄在大卫体内的巨大力量。

贝尼尼的《大卫》塑造的是一个正在艰苦搏斗中的大卫，更具有生活的真实性。他的大卫更像是一个身处逆境、坚忍不拔的斗士。在这种状态下，艺术家得以??表现人体旋风般的运动和人物激越的感情。

通过鉴赏三幅作品，了解艺术创新的问题，主要是从理解美术作品的意义和价值的完整性方面说的。

实践练习:

学生作品赏析:《吹笛少年》

《艰苦岁月》

《吹笛女》

让学生结合所学知识正确赏析作品，同学们之间可以互相探究讨论。

3、如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧,

这部分着重强调的是个人感受和判断的重要性，并给出了判断美术作品的意义和价值的不同的角度和方法。

美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富和补充。但另一方面对美术作品的意义和价值的判断又不是任意的，必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。

4、我们对美术作品的意义和价值的判断可以有以下几种批评形式:

(1)品评式或品鉴式批评

(2)形式主义批评

(3)历史批评

(4)社会学批评

(5)心理学批评

四、艺术实践：

比较两幅作品，分析其在不同文化情景中的不同意义和价值。

五、展示评价：

大家觉得谁能更好的对作品的意义与价值做出正确的判断啊？

六、教师总结

这节课通过多媒体展示作品，分别展示美术作品的时代性与地域性，如何判断美术作品的意义和价值?如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧,了解到可以有几种批评形式四个分支环节，讲解与探究结合对艺术作品的意义与价值进行深入的探索。为我们今后进一步学习相关的知识打下了基础。