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写作主题:
01“呐喊与沉默(湖南九校联考)
02?智慧慎言,大胆勇言(福建漳州)
03?拖延是时间的窃贼(河北衡水)
04?中国好与世界好(江淮十校)
05?敬自己(广东模拟)
06世界很大,你只看到一点点(山东济南)
07融入群体,彰显个性??(湖南一模)
08?读书的目的与本质???(甘肃模拟)
09?技术服务与人际关系??(浙江模拟)
10?“谷子经济”与情感消费??(浙江一模)?
11?过程与结果???(新疆模拟)
12“渐”中耕耘,当下体悟(东北三省三校)
13?“新与旧”江苏省金太阳2025—2026学年度高三年级十月检测
作文汇编:
01(25-26高三上·湖南九校联考)阅读下面的材料,根据要求写作
我要倾诉,要呐喊,要反抗。——丁玲《丁玲谈自己的创作》
忍一时风平浪静,退一步海阔天空。——《增广贤文》
沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。——鲁迅《记念刘和珍君》
以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。
要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
审题:
材料分析1.拆解材料核心内涵:三则材料围绕“表达/反抗”与“隐忍/沉默”展开,需先明确每则材料的侧重点。
丁玲“要倾诉,要呐喊,要反抗”:强调面对不公、压抑时,主动发声、积极抗争的态度,核心是“主动突破困境”。现代文阅读Ⅱ材料二中有“为人生、为民族的解放,为国家的独立,为人民的民主,为社会的进步”,由此可见“倾诉、呐喊、反抗”的前提,“要”表明主体与主观的态度、主张。
《增广贤文》“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”:侧重在非原则性矛盾、需缓和冲突的场景中,以隐忍、包容化解问题,核心是“理性退让”。忍退有“一时”“一步”的限定,意即暂时退让、理性退让,可根据场合、对象、目的、事件性质等方面来考察。例如,在人际交往中,可以暂作忍退;但在大是大非上,则不应忍退。
鲁迅“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”:指出沉默的两种极端结果,既否定无底线的沉默,也暗示“爆发”需选对时机,核心是“辩证看待沉默与爆发”。前者,关联一二则材料,忍退是在力量不够时的积蓄,忍退是爆发的前奏;后者,结合材料二来考察,一味的忍退会带来灭亡的结果。
2.找材料间逻辑关系:三则材料并非对立,而是“不同情境下的处世选择”。需避免单一肯定某一则、否定另外两则,应聚焦“何时(事、情境)该隐忍,何时(事、情境)该发声”,体现思考的辩证性。
3.锚定写作核心方向:写作需结合具体场景,如个人成长中的矛盾、社会现象中的争议、历史事件中的选择等,分析“隐忍”与“发声”的适用边界,最终落脚到“理性选择”——既不盲目反抗,也不无底线妥协。
立意:
1.辩证立意:守底线之“忍”,发正义之“声”。
隐忍不是懦弱,而是面对小事、非原则问题时的包容(如朋友间的小摩擦、生活中的小误解);发声不是冲动,而是触及底线(如公平正义、道德良知、个人尊严)时的坚守(如面对校园霸凌时的制止、面对社会不公时的呼吁)。以“底线”为标尺,区分“忍”与“发”的场景,体现处世智慧。
2.现实立意:拒绝“躺平式沉默”,也不做“情绪化反抗”。
结合当下社会现象,批判两种极端:一是面对问题“沉默躺平”(如职场中不敢反对不合理要求、公共事务中不愿表达观点),二是不分场合“情绪化反抗”(如网络上的恶意吐槽、生活中因小事激烈争吵)。主张“理性发声”与“适度隐忍”结合,如面对公共政策争议时,以合理方式反馈;面对生活琐事时,以包容心态化解。
3.成长立意:在“忍”与“发”中淬炼成熟人格。
从个人成长角度,写不同阶段对“忍”与“发”的理解变化:少年时可能因冲动“盲目反抗”(如与父母争执),后来学会在“隐忍”中沉淀(如面对批评时先反思);但遇到原则问题(如被误解、被欺负)时,逐渐学会“有策略地发声”。通过个人经历,体现“忍”与“发”的选择如何塑造成熟的处事态度。
4.历史/文化立意:从历史选择看“忍”与“发”的价值。
结合历史事件或文化人物,分析“忍”与“发”的意义:如司马迁“隐忍”著《史记》,是为实现更大目标的战略性忍耐;文天祥“人生自古谁无死”的呐喊,是面对民族大义时的绝不妥协。通过历史案例,论证“忍”与“发”的选择需贴合时代需求与个人使命,二者共同推动个人价值与社会进步。
例文:
忍时不忘初衷,呐喊时不弃理性(55分)
永州一中伍菲尔
“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”的箴言,教会我们以柔韧姿态面对世事;“我要倾诉,要呐喊,要反抗”的宣言,赋予我们打破桎梏的勇气;而鲁迅“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”的警示,则道破了隐忍与呐喊的辩证关系。人生路上,真正的智慧从非单一的选择,而是在隐忍时坚守初心,于呐喊时保持理性,在刚柔并济中走出坚实的人生轨迹。
隐忍不是懦弱的妥协,而是为
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