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小学作文教学方法及案例分析

小学作文教学是语文教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力。然而，在实际教学中，“怕写作文”、“写不好作文”是许多小学生乃至教师面临的普遍难题。本文将结合教学实践，探讨小学作文教学的有效方法，并通过具体案例进行分析，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小学作文教学的核心方法

（一）激发写作兴趣，丰富写作素材——解决“写什么”的问题

“兴趣是最好的老师。”只有当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们才会主动观察、积极思考、乐于表达。

1.生活体验法：引导学生关注生活，体验生活。鼓励学生参与各种实践活动，如种植、饲养、家务劳动、社会实践等，让学生在亲身体验中积累鲜活素材。教师要善于捕捉生活中的教育契机，引导学生将生活中的所见、所闻、所感转化为写作的源泉。

2.情境创设法：通过语言描述、实物展示、多媒体辅助、角色扮演等多种方式，创设与写作主题相关的情境，激发学生的情感共鸣和表达欲望。情境的创设应贴近学生生活，富有启发性和趣味性。

3.阅读积累法：“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩段落和写作方法。鼓励学生写读书笔记、读后感，将阅读所得内化为自己的语言储备。

（二）夯实基础训练，掌握表达技巧——解决“怎么写”的问题

在丰富素材的基础上，还需引导学生掌握基本的写作方法和表达技巧。

1.观察指导法：教会学生观察的方法，如按一定顺序观察（从上到下、从远及近、从整体到部分）、调动多感官观察（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）、抓住事物特点观察等。通过有目的、有计划的观察训练，培养学生的观察力和感受力。

2.说写结合法：“说”是“写”的基础，“写”是“说”的升华。鼓励学生先“说”后“写”，或“说”“写”交替进行。通过小组讨论、全班交流等形式，让学生把自己的想法、感受说出来，教师及时指导，帮助学生理清思路，规范语言，再落笔成文。

3.分段训练法：针对不同学段的要求，进行有针对性的片段训练，如人物外貌描写、动作描写、心理活动描写、景物描写、场面描写等。通过小练笔，让学生集中精力攻克某一写作难点，逐步掌握各种表达技巧。

4.范文引路法：选择文质兼美的同龄佳作或经典片段作为范文，引导学生分析其写作思路、结构安排、语言表达等方面的优点。但要注意避免学生机械模仿，鼓励在借鉴的基础上创新。

（三）注重情感体验，鼓励个性表达——解决“为何写”的问题

写作是情感的流露，是个性的展现。要引导学生写出真情实感，写出独特的思考。

1.情感激发法：教师要善于用语言、故事、活动等触动学生的情感世界，让学生在积极的情感驱动下产生写作的内驱力。鼓励学生写自己的真实感受，即使是微不足道的小事，只要情感真挚，也能打动人心。

2.自由表达法：减少不必要的束缚，给学生充分的写作自主权。允许学生选择自己感兴趣的话题，运用自己喜欢的表达方式，写出具有个性特色的文章。鼓励学生大胆想象，标新立异。

3.多向评价法：改变单一的教师评价模式，引入学生自评、互评、家长评价等多元评价方式。评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步，保护学生的写作热情。评价的重点应放在内容是否具体、情感是否真实、表达是否清楚等方面。

二、小学作文教学案例分析

案例一：低年级看图写话《小猫钓鱼》教学片段

教学目标：

1.引导学生仔细观察图画，能用一句或几句通顺的话说出图画的主要内容。

2.学习使用“谁在干什么”的基本句式，尝试运用简单的形容词。

3.培养学生认真观察、乐于表达的习惯。

教学过程与方法运用：

1.情境导入，激发兴趣：

*教师：“小朋友们，今天我们班来了一位可爱的小客人，（出示小猫图片）它是谁呀？（小猫）这只小猫最喜欢做什么呢？（钓鱼）我们一起来看看它钓鱼的故事吧！”（出示《小猫钓鱼》连环图）

*（运用情境创设法和兴趣激发法，通过图片和提问，吸引学生注意力，初步感知故事。）

2.分步观察，指导说话：

*观察图一（小猫刚开始钓鱼）：

*师：“图上有谁？它在哪里？在做什么？”（引导学生说出“小猫在河边钓鱼。”）

*师：“小猫是怎么钓鱼的？它的表情怎么样？”（引导学生观察小猫的动作“坐”、“拿”、“放”，表情“认真”，尝试说出“小猫坐在河边，认真地钓鱼。”）

*观察图二（小猫被蝴蝶吸引）：

*师：“这时，谁飞来了？小猫怎么样了？”（引导学生说出“一只蝴蝶飞来了，小猫放下鱼竿去追蝴蝶。”）

*观察图三（小猫空手而归，继续钓鱼）：

*师：“小猫追到蝴蝶了吗？它回到河边，看到了什么？心里会怎么想？”（引导学生说出“小猫没有追到蝴蝶，回到河边，看到鱼竿一动也没动，心里有点难过。”）

*观察图四（小猫钓到鱼）：

*师：“后来，小猫