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数学教师教学案例分析报告

引言

数学教学是一项充满挑战与智慧的活动，其核心在于引导学生不仅掌握知识技能，更能体悟数学思想，发展数学思维，提升问题解决能力。本报告旨在通过对一则具体数学教学案例的深入剖析，探讨教学过程中的成功经验与存在问题，并提出针对性的改进建议，以期为一线数学教师提供有益的教学参考，促进教学实践的优化与提升。案例选取的是初中阶段某一节关于“探索三角形全等的条件”的新授课。

一、教学案例呈现

（一）课题名称

探索三角形全等的条件（第一课时）

（二）教学目标

1.知识与技能：学生能通过动手操作、观察、猜想、交流等过程，探索并理解“边角边”（SAS）判定两个三角形全等的条件；能运用“SAS”条件判断两个三角形是否全等，并解决简单的实际问题。

2.过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体验“做数学”的乐趣，培养动手操作能力、观察分析能力、归纳概括能力及合作交流意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣；在探索活动中体验成功的喜悦，培养严谨的科学态度和勇于探索的精神。

（三）教学重难点

*重点：探索并掌握三角形全等的“SAS”判定方法。

*难点：理解“两边及其夹角”中“夹角”的关键性，以及运用“SAS”条件解决实际问题。

（四）教学过程简述

1.情境引入：教师展示一个破损的三角形玻璃教具（只剩一个角和夹这个角的两条边完好），提问：“同学们，这块玻璃碎了，我们要去配一块一模一样的，需要带哪部分去呢？”引导学生思考，激发探究欲望。

2.新知探究：

*活动一（动手实践）：教师提出问题：“如果两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，这两个三角形一定全等吗？”引导学生分情况讨论：角为两边的夹角；角为两边中一边的对角。

*对于“两边及其夹角”的情况，教师指导学生用尺规作图：已知三角形的两边分别为给定长度（例如“线段a”和“线段b”）和它们的夹角为给定度数（例如“角α”），画出三角形。然后将学生画出的三角形进行叠合比较，发现它们能够完全重合。

*对于“两边及其中一边的对角”的情况，教师引导学生尝试作图，并通过实例（可展示预设的反例图形或引导学生发现）说明此时两个三角形不一定全等。

*活动二（归纳总结）：师生共同总结：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等，简写成“边角边”或“SAS”。教师强调“夹角”的重要性。

3.巩固练习：

*基础辨析：给出几个图形，判断哪些三角形全等是依据“SAS”。

*简单应用：课本例题讲解，强调书写格式和依据。

*变式练习：稍微改变题目条件，考察学生对“SAS”的灵活运用。

4.课堂小结：师生共同回顾本节课学习的主要内容（SAS判定方法）、探究过程中的体会以及需要注意的问题。

5.布置作业：基础性作业（教材习题）与拓展性思考（结合生活实际，设计一个能用SAS解决的问题情境）。

二、案例分析

（一）教学亮点

1.情境创设贴近生活，激发学习兴趣：开篇的“配玻璃”问题情境设计巧妙，紧密联系生活实际，能迅速抓住学生的注意力，将学生自然引入对三角形全等条件的思考，使学生感受到数学的实用性，激发了内在的学习动机。

2.注重学生主体参与，体现探究式学习：教师通过设计“动手实践”活动，让学生亲身经历“画一画、比一比、说一说”的过程，引导学生从直观感知上升到理性认知。这种探究式学习方式，不仅让学生主动建构了“SAS”的判定方法，更培养了学生的动手操作能力和合作交流精神。

3.教学环节逻辑清晰，重难点突出：教学过程从情境引入到新知探究（分情况讨论，突出“夹角”关键），再到巩固练习和课堂小结，环节设计层层递进，逻辑性强。教师在“新知探究”环节，通过对比“夹角”与“对角”的不同情况，有效突破了“理解夹角的关键性”这一难点。

4.关注数学思想方法的渗透：在探究过程中，教师引导学生进行分类讨论（两边一角的两种情况），渗透了分类讨论的数学思想；通过动手操作和观察归纳得出结论，体现了从特殊到一般的认知规律和数形结合的思想。

（二）存在问题与不足

1.“动手实践”的深度与广度有待加强：在“两边及其夹角”作图环节，虽然学生进行了操作，但教师提供的“给定长度”和“给定度数”相对单一，学生可能只是机械模仿。若能让学生自主选择部分参数，或提供更多组不同的参数进行尝试，可能会加深学生对“只要两边及其夹角对应相等，三角形就唯一确定”的理解。此外，对于“两边及其中一边的对角”为何不能判定全等，虽然提到了反例，但如果能让学生尝试画出反例（可能有一定难度，需教师更细致引导），学生会有更深刻的体验。

2.对学生个体差异的关注不够充分：在课堂提问和小组讨论环节，虽然有互动，但更多时候可能还是中等及以上水平