我愿意是急流教学设计.docxVIP

一、设计理念

《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲·山陀尔的经典爱情诗篇，其语言质朴而深情，意象鲜明而富有张力，展现了诗人对爱情的执着、无私与奉献精神。本教学设计旨在引导学生通过反复诵读、细致品味、深入探究，感受诗歌的意境美、情感美和语言美，理解诗人所塑造的爱情形象及其蕴含的价值取向，并尝试将这种理解迁移到自身的情感体验与表达中。教学过程注重学生的主体参与，强调师生间的平等对话与共同探究，力求在文本解读与情感共鸣中提升学生的文学素养与审美能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、有感情地朗诵诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

2.帮助学生理解诗歌中关键意象的象征意义，领会诗人运用博喻手法表情达意的妙处。

3.引导学生分析诗歌结构，理解诗歌层层递进、情感不断深化的特点。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、配乐朗诵等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生初步感知诗歌情感。

2.采用小组讨论、问题探究等形式，鼓励学生主动思考，合作交流，深入文本内核。

3.引导学生进行比较阅读或拓展阅读，加深对诗歌主题的理解，并尝试个性化解读。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对真挚、热烈、无私爱情的歌颂与追求，理解爱情中奉献与守护的美好品质。

2.引导学生树立健康、高尚的爱情观，并思考这种情感态度在更广阔人生层面的意义。

3.体会诗歌所蕴含的人文精神，培养学生对美好情感的感知力与鉴赏力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并阐释诗中“急流”、“小河”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等核心意象的象征意义，以及它们如何共同构筑了诗人理想中的爱情图景。

2.品味诗歌质朴而深情的语言风格，感受诗人在对比中凸显的牺牲精神与奉献情怀。

（二）教学难点

1.引导学生深入体会诗人在看似卑微的自我牺牲中所蕴含的崇高爱情观，并思考这种爱情观在当代社会的价值与启示。

2.如何将诗歌中理想化的爱情情感与学生现实生活中的情感体验相联系，引发共鸣，并进行恰当的价值引导。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

五、教学准备

1.教师：准备裴多菲的生平简介、创作背景资料（如《自由与爱情》等相关诗作）、《我愿意是急流》的配乐朗诵音频或视频、PPT课件（包含诗歌原文、重点意象图片、相关问题等）。

2.学生：预习诗歌，查阅生字词，初步感知诗歌内容和情感；搜集裴多菲的其他爱情诗作或关于爱情主题的名言警句，以备交流。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：爱情，是人类文学作品中永恒的主题。古往今来，无数文人墨客都曾挥毫泼墨，描绘它的美好，抒发对它的向往。有人说，爱情是“执子之手，与子偕老”的承诺；有人说，爱情是“一日不见，如三秋兮”的思念。那么，在匈牙利伟大的爱国诗人裴多菲笔下，爱情又是什么模样呢？今天，就让我们一同走进他的经典诗作——《我愿意是急流》，去聆听诗人那深情的告白。（板书课题及作者）

（设计意图：通过富有诗意的语言创设情境，联系学生已有的文学积累，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣和情感期待。）

（二）初读感知（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，初步感受诗歌的语气和情感基调。

2.范读或配乐朗诵：教师范读或播放配乐朗诵音频/视频。

提问：听了朗诵，你认为这首诗的情感基调是怎样的？（明确：深情、炽热、坚定、无私）

3.齐读与个别读：学生齐读诗歌，教师纠正读音和节奏；邀请几位学生个别朗读，师生共同点评，引导学生读出诗歌的情感。

（设计意图：通过多层次的诵读活动，让学生在声情并茂的语言环境中初步感知诗歌内容，把握情感基调，为深入理解文本奠定基础。）

（三）品读鉴赏（约20分钟）

1.梳理结构，把握主旨

提问：诗人在诗中多次重复“我愿意是……”，他愿意成为哪些事物？而“我的爱人”又相应地是什么？请同学们快速浏览诗歌，找出这些对应的意象。

（学生找出并回答，教师板书关键意象：

我愿意是：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗

我的爱人是：小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳、珊瑚似的夕阳）

提问：从这些意象的选择上，你能看出诗人对爱情的态度是怎样的吗？

（引导学生初步感知诗人甘于奉献、守护爱人的姿态。）

2.聚焦意象，深入探究

师：这些意象并非随意选取，它们都承载着诗人特定的情感和寓意。我们重点来分析几组意象。

*第一组：急流（小河）——小鱼

提问：“急流”、“小河”有何特点？诗人为何愿意成为这样的“急流”或“小河”？“小鱼”又象征着什么？“在我的浪花中快乐地游来游去”表现了爱人怎样的状态？

（引导学生理解：“急流”可能意味着艰辛、波折，“小河”则相对平缓，但都能承载“小鱼”的